职教教师双专业：专业化建设与发展

1981年伯恩斯坦把“符号”解释如下：“符号是一种调控性原则，悄然地获得其选择与整合：①相关意义；②他们的实现形式；③引起的语境。基于对符号的理解，个人认为，教师专业标准是一种教育的功能性符号，具有象征性意义，更具有实践性价值。

就英国职教教师而言，职教教师来源于行业还缺乏教师资格是其一直以来的传统，试图一步实现由单一资格走向“双专业”教师本身存在文化和实践的困境。正如英国学者科尔指出：“教师教育的目标是什么，有了教师标准教师教育目标就能够保障和实现吗？教师标准作为一种话语机制，具有重要的价值导向与话语权。”教师专业标准具有结构性、发展性和实用性功能，在英国职教教师发展历程中，职教教师教育的目标处于不断变化之中，教师标准反映了英国政党之间对于技能的战略设想，也彰显了各利益代言人对于如何发展教师的不同意见。(www.xing528.com)

从教师专业标准的功能分析，研究者已经证明标准具有管理功能和发展功能，前者基于组织和国家的立场，后者基于教师主体的身份。但是，专业标准更多是国家管理标准，难以兼顾和彰显实践性价值。实践中标准有时候并不能真正成为教师专业发展的脚手架和指南，只能起到一种国家象征主义的价值。例如，英国1999年继续教育国家培训组织（Further Education National Training Organization，FENTO）标准虽然颁布并要求实施，由于多方面的因素最终废除。2013年，我国颁布《中等职业学校教师专业标准（试行）》，目前，只是一种政策文件作为摆设。因此，这样的教师标准只能是一种历史的、甚至是现实的符号。当然，这种符号并不一定都是消极的。有学者指出，试图通过权力的专业文化的确可能导致弃专业化，但专业化作为一种对高质量教育的过程追求而不是达到某种结果，从而让学员分享资源，加强专业合作可能效果更好。但是，我们不得不把专业作为一种话语符号理解，这不仅为我们提供了一种反思当代教育变革的方式，它肯定了一种丰富的情境化，超越教育中的专业化及其专业化进程，去思考教育、教育工作的组织和教育工作者在社会组织中的知识、权力、资源和认可的作用，及其如何重新加工和到底是什么。从这个意义上讲，英国职教教师标准的理念与实践的确能够让我们更好理解教育作为一种符号的意义和立场。让我们也更科学客观对待我国职教教师标准在实践中的价值功能。