【摘要】：在这一过程中，英国政府一直通过ITE完善职教教师资格制度。直到2014年，英国正式宣布职教教师“双专业”的定位。毋庸置疑，英国的“双专业”理念具有重要价值，其优先职业资格，对教师资格进行在职教育的方式已经得到各国认同。借用莱夫和温格的“实践共同体”和“合法性边缘参与者”两个概念框架，通过英国学者的调查实证报告可以来具体展示英国“双专业”实践的现实。
2001年开始，英国开始对职教教师实施ITE教育。2007年，英国终身学习机构（Lifelong learning of United Kingdom，LLUK）颁布《终身学习部门教师、辅导人员和培训者的专业标准》，要求所有职教教师需要获得终身学习部门教师预备证书（Preparing to Teach in the Lifelong Learning Sector Qualification，PTLLS）、终身学习部分教学证书（Certificate in Teaching in the Lifelong Learning Sector，CTLLS）和职业教育教学资格证书（Diploma in Teaching in the Lifelong Learning Sector，DTLLS）等。随后又要求所有职教教师必须获得合格教师证书（QTLS），并且要求在职教师每年必须完成30小时的继续教育学习。在这一过程中，英国政府一直通过ITE完善职教教师资格制度。直到2014年，英国正式宣布职教教师“双专业”的定位。
毋庸置疑，英国的“双专业”理念具有重要价值，其优先职业资格，对教师资格进行在职教育的方式已经得到各国认同。在我国一些发达地区也开始实施，上海、浙江和江苏的新入职教师培训。问题是英国“双专业”实践的现实状况怎样？其实施效果如何？是否也是一种理想的设计？借用莱夫和温格的“实践共同体”和“合法性边缘参与者”两个概念框架，通过英国学者的调查实证报告可以来具体展示英国“双专业”实践的现实。(www.xing528.com)
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