新时代职教师资培育：制度演进与专业化发展

李欣旖，闫志利

摘要：我国职教师资培育制度经历了新中国成立前、成立初、改革开放后、进入新世纪等阶段，重要性日益凸显，培育体系日渐完善，并逐渐向教师教育转型，呈现出联合培养趋势。基于我国职教师资培育主体多元、类型需求多样的现实，我国职教师资培养目标应确定共性目标和个性目标两个层次。积极推进培育范式转换，培育主体由“单独”转换为“联合”，培育方式由“单一”转换为“多重”，培育内容由“供给”转换为“需求”，培育标准由“无序”转换为“规范”，培育环境由“封闭”转换为“开放”。

关键词：职业教育；师资培育；制度；范式(www.xing528.com)

作者简介：李欣旖，河北科技师范学院职业教育研究院，硕士研究生（河北秦皇岛，066004）；闫志利，河北科技师范学院职业教育研究院，研究员（河北秦皇岛，066004）

培育职教师资是我国高等教育的重要任务之一，也是发展现代职业教育、培育现代工匠的基础。20世纪80年代初期，教育部与相关省市合作，在全国规划并独立设置了8所职业技术师范院校，专门为职业学校培育职教师资。同时，部分综合大学也立足专业优势和社会需求培育职教师资，成为职业学校的重要来源。然而，随着人力资源市场对职教师资需求结构的改变，现有职教师资培育方式面临了诸多困境。部分独立设置的职技高师或“去师范化”，或减少职教师范生招生数量。部分综合大学也开始减少本科层次的职教师资培育规模，与我国职业教育发展速度与规模对职教师资的需求形成了较大反差。本论文在分析我国职教师资培育制度的演变历程的基础上，确定了我国职教师资培育的目标定位，提出了促进职教师资培育范式转换的内容与措施。