目前，我国个体指向的“双师型”教师队伍建设面临着严峻困境。一是教师经历所限。职业院校教师未能作到分类管理，未将行业企业实践经历作为教师入职的条件。新任教师多为应届毕业生，缺少实践工作经历，直接影响了“双师型”教师成长的基础。二是理念认知所限。多数职业院校将“双师型”教师理解为获得双证书的教师，部分教师为获证而考试，忽视了实际操作能力的培养，改变了“双师型”教师的素质要求。同时，职业院校在任教师职称晋升、工作绩效评价等仍以课题、论文等为标准，未能体现出“双师型”教师与普通教师的差别，难以调动教师企业实践的积极性。三是时间空间所限。职业院校多以青年教师为主，具有沉重的教学任务和家庭负担，无暇到企业从事实践活动。同时，产教融合、校企合作不够，教育活动多在学校内部实施，教师难以获取企业真实的工作场景感知默会知识，缺少专业发展空间。四是体力精力所限。部分职业院校为完成“双师型”教师队伍建设目标，过分给青年教师施压，违背了技术技能获得的自然过程。技术获得过程理论表明，职业院校教师不可能每年通过一定时期的技能训练就能达到常年在企业操作的技术工人水平。
群体指向的“双师型”教师队伍建设也面临着诸多困难。部分职业院校未能认识到职业教育的“跨界”性质，凸显了职业院校的封闭性，行业企业等社会主体很难参与，导致校企合作、产教融合进展迟缓。职业院校领导班子多由政府教育行政部门任命，行业企业人员很难参与职业院校决策。部分职业院校领导和教师甚至认为企业技术人员不懂教育，所提意见建议等不符合教育规律，忽略了行业企业对现代职业教育发展的现实诉求。职业院校经费不足，难以雇佣企业技术人员做兼职教师。现有职业教育政策难以调节企业资金的趋利性和学校资金的公益性之间的矛盾，直接影响了企业参与职业教育的积极性。部分企业认为选派技术技能人才（师傅）到职业院校兼职会影响其生产经营效益，职业院校教师到企业实践会影响其技术、销售等的保密性。受办学体制和机制的制约，部分职业院校领导社会服务意识淡薄。由于身份编制不同，职业院校教师和企业技术人员很难实现双向流动，直接影响了群体指向的“双师型”教师队伍建设进程。(www.xing528.com)
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