“双师型”教师队伍建设的语义存在个体和群体的二维指向，前者源于2007年教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，强调造就一大批在教育教学工作中起骨干和示范作用的“双师型”优秀教师。后者源于2004年国务院批转的教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》，强调大力加强“双师型”教师队伍建设，鼓励行业企业技术人员担任职业院校专兼职教师。目前，各地教育行政部门组织实施的职业院校教师素质提高计划均围绕教师个体实施，各级各类职业院校也将“双师型”教师队伍建设的重点置于教师个体专业发展方面，明显窄化了“双师型”教师队伍的建设路径。即使2006年后国务院及教育部制定的相关政策文本已显示出我国“双师型”教师队伍建设由个体向群体转向的趋势，但部分地方政府教育行政部门和多数职业院校仍未摆脱原有思维方式，仍专注于教师个体培育而忽视了教师群体（队伍）建设。
事实上，无论是教师个体的“双师型”塑造，还是职业院校教师与企业师傅的简单组合，均无法诠释中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的“建设一支高素质‘双师型’的教师队伍”的“高素质”内涵。职业院校教师成为“双师型”教师的愿望虽好，但术业有专攻，必然会受到个人精力和能力的限制。特别是那些实践操作要求较强的专业，理论课教师不可能长期在企业反复练习，达到德雷福斯所言的精通、专长、驾驭和实践智慧阶段。唯有全面贯彻2017年12月国务院提出的《关于深化产教融合的若干意见》，大力推进校企合作，使职业院校高素质理论教师与具有丰富实践经验的企业师傅集合在一起，才能建设一支高素质“双师型”的教师队伍。(www.xing528.com)
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