【摘要】：“十三五”期间，教育部、财政部再次联合制定了《职业院校教师素质提升计划》，旨在进一步加强职业院校“双师型”教师队伍建设。然而，时至今日，各级教育行政部门或职业院校认定的“双师型”教师难以获得行业企业等的认可。同时，由于教学工作量较大，无暇完成教育部等七部门规定的“每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践”的目标。
1995年，国家教委提出加强职业教育“双师型”教师队伍建设以来，各级各类职业院校普遍加强了“双师型”教师个体培育工作，有效地提升了职业院校教师素质。“十二五”期间，教育部、财政部联合实施了职业院校教师素质提高计划，有效地促进了教师的专业发展。“十三五”期间，教育部、财政部再次联合制定了《职业院校教师素质提升计划（2017—2020年）》，旨在进一步加强职业院校“双师型”教师队伍建设。然而，时至今日，各级教育行政部门或职业院校认定的“双师型”教师难以获得行业企业等的认可。特别是随着科学技术的快速发展，部分已经被教育行政部门或职业院校认定的“双师型”教师也感到自己的技术操作能力距企业师傅相差甚远。同时，由于教学工作量较大，无暇完成教育部等七部门规定的“每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践”的目标。
与个体指向的“双师型”教师资队伍建设比较，我国群体指向的“双师型”教师队伍建设进展较快。2015年，河南某中等职业学校将“双元结构教师小组”作为专业教师队伍建设的主要形式，促进理论课教师与技能实践课教师在共同教学过程相互学习，弥补各自的专业短板，有效地提升了两类教师的专业发展水平。从实施“产教融合、校企合作”的职业院校看，由于教育过程从企业聘用了一大批兼职教师，既保障了人才培养的师资需求，也推动了部分默会知识的显性化，促进了职业院校教师的专业化发展。特别是那些现代学徒制和新型学徒制试点职业院校和企业，整个人才培养过程将专业理论课教师与实践操作课教师集合在一起，建立了“双师型”教师队伍，实现了校企合作育人。(www.xing528.com)
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