目前，个体指向的“双师型”教师队伍建设是学界研究的重点，聚焦于“双师型”教师素质及培养策略等，但有关“双师型”教师内涵的认知尚未统一。刘建湘等（2005）归纳了学界对“双师型”教师个体的六类认知，包括“双证书一体化”说、“双证”说、“双能/双素质”说、“叠加”说、“双职称”说和“特定”说。吴全全（2011）将“双师型”教师素质划分为基于资格证书分类、基于教学能力分类和基于知识结构分类三个维度，认为“双师型”建设队伍建设的核心是让一名教师具备专业理论教师和实践操作教师（师傅）两名教师的素质。由此可见，以往研究多将“双师型”教师理解为具有传授专业理论知识能力和实践操作能力两方面素质的个体教师，“双师型”教师队伍是由“双师型”教师个体组合在一起形成的“双师型”教师群体。
与个体指向的“双师型”教师队伍建设思维不同，群体指向的“双师型”教师队伍强调的是具有传授专业理论知识能力的教师和具有传授实践操作能力的教师组合在一起，形成的职业教育教师共同体。在教师共同体中，两类教师能够充分发挥各自优势，互相取长补短，共同完成技术技能人才培养任务。个体指向的“双师型”教师队伍建设强调一名教师具备两类教师素质，群体指向的“双师型”教师队伍建设强调的是两名及以上不同类型教师的组合在一起，形成职业教育教师团队。前者属于教师教育与培养领域；后者属于教育组织与管理领域。由此可见，“双师型”教师队伍建设包括由“双师型”教师组成教师队伍和由两类教师组成“双师型”教师队伍两种形式。在具体实践中，群体指向的“双师型”教师队伍建设强调校企合作、产教融合，个体指向的“双师型”教师队伍建设强调教师二元素质的提升。(www.xing528.com)
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