基于完整技术技能知识的内涵，发达国家普遍认识到，培养高素质技术技能人才需要深化校企合作、产教融合，建立一支高素质“双师型”教师队伍。早在1969年，德国就以立法的形式明确了双元制职业教育的法律地位，实现了学校制教育与学徒制教育的融合。双元制职业教育的核心要素包括“情景”和教师两个方面，“情景”指参与双元制职业教育的企业为学生实践提供了实际环境，能够让学生全面感知默会知识。教师则体现在职业学校教师和企业师傅共同组合在一起，形成校企合作、产教融合的“双师型”教师队伍（群体）。美国也在职业教育领域广泛推行了“协同教学（Team teaching）”与“合作教学（Co－teaching）”，由两名或两名以上教师组成教学团队，依据自身特长分工完成专业理论教学和专业实践教学任务，体现了群体指向的“双师型”教师队伍建设特征。
职业教育发展源于学徒制。然而，由于学徒制为“一对一”的职业教育，难以满足工业化社会对技术技能人才的“批量”需求，催生学校制职业教育的发展。随着科学技术和人类社会的不断进步，人们又逐渐认识到，学校制职业教育缺少技术技能人才培养的“场景”，难以让学生感知默会知识。职业学校教师长期钻研教学理论与专业知识，技术技能类知识渐行渐远，难以满足技术技能人才培养需求。在这种情况下，世界范围内兴起了学徒制与学校制相结合的改良学徒制，既为学生提供了感知默会知识的场景，也构建了由职业院校教师和企业师傅共同组成的、具有群体特征的高素质“双师型”教师队伍。2014年8月和2015年7月，我国教育部和人力资源和社会保障部分别提出了推行现代学徒制和新型学徒制试点意见。2017年12月，国务院提出了《关于深化产教融合的若干意见》，强调深化全日制职业学校办学体制改革，在技术性、实践性较强的专业，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，支持企业技术和管理人才到学校任教，支持在职教师定期到企业实践，加强产教融合师资队伍建设，体现了群体指向的“双师型”教师队伍建设路径。(www.xing528.com)
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