技术技能知识是科学技术知识在职业科学领域的具体表现。完整技术技能知识（也称完整职业教育知识）内含显性知识（Explicit Knowledge，也称明晰知识、外显知识、明言知识）和默会知识（Tacit Knowledge，也称意会知识、缄默知识、隐性知识）。显性知识能够用语言和文字表达，可以授课和书籍等方式传递。默会知识具有不可表达（unexpressability）和不可言传（unspecifiability）性质，学生只能通过自身揣摩或观察模仿等途径获取。职业教育教师不仅能够传授显性知识，还应能让学生在实践中感知默会知识。能够传授完整职业教育知识的教师称为“双师型”教师（闫志利等，2017）。换言之，“双师型”教师指向于个人，指一名教师既能传授显性知识，也能传授默会知识，具有教师和工程师的双师素质。 “双师型”教师队伍则指向于群体，或由“双师型”教师个体组成，也可由具有显性知识传递特长的教师和具有默会知识传递特长的企业技术人员组成。
王增鹏等（2014）认为，默会知识传承是职业教育的重点和难点，其成功与否决定了职业教育质量及其成败。柯林斯（Harry Collins，2010）将默会知识分为关系型默会知识（Relational Tacit Knowledge，RTK）、身体型默会知识（Somatic Tacit Knowledge，STK）、集体型默会知识（Collective Tacit Knowledge，CTK）三类，呈现出“双师型”教师队伍建设的重要性。关系型默会知识指普通教师不知道如何用言语表达，或根本就没有意识到的知识。身体型默会知识是行动中的知识（Knowledge in Action）或内在于行动中的知识（Action－inherent Knowledge），唯有通过身体动作才能得以显现。集体型默会知识（Collective Tacit Knowledge，CTK）植根于某一群体，不能通过语言或文字传递，在不同情境下也会发生变化。知识的所在地不是书面语言或符号，而是存在于内行实践者共同体之中，个人知识必须通过与相关共同体接触获得（赵喜凤等，2012）。因此，唯有建设高素质“双师型”教师队伍，才能改变职业院校人才培养的“半拉子”状态。(www.xing528.com)
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