第一，从教师专业化发展阶段性规律角度来看，中职名师培养工程是促进中职教师突破高原平台期达到成功创造期的一种手段。教师的专业发展过程中存在着“高原平台期”，在此阶段，教师已掌握完成所承担工作的各项技能，由于熟悉工作而不再感受到挑战性，如不扩大探索和实践的领域，就会出现停滞不前的现象。这对名师成长而言无疑是危险的。从一定意义上讲，大部分教师之所以不能成为名师，一个重要原因就是无法突破“高原平台期”。高原平台期的突破，需要内驱动力、行动实践以及外在支持的相互配合。所以，中职名师培养工程就是要创设条件，引导激励培养对象在作为中职教师的意识和实践两个维度上向更高的阶段发展，努力走向创造阶段、专家阶段。
第二，从影响教师专业发展的“关键因素”角度来看，中职名师培养工程是促进教师发展的介入性的“关键事件”。教师专业化发展过程中的一些“关键因素”，如“关键事件”“关键人物”“关键活动”极有可能对教师的专业化发展产生极大影响。其中，关键事件是指能强化当事者的原有认知或引起当事者原有认知冲突的事件。关键事件可以是持续较长事件的完整事件或项目过程，也可以是重要的短期片段，或者是不可忽视的瞬间细节。中职名师培养工程应该成为真正能走进教师的内心，触及其专业发展的内核，引发其认知和行为的改变，对其专业发展产生积极影响的“关键事件”。美国学者格拉特霍恩认为教师发展的因素主要有三方面：教师个人因素（Personal Factors）、境脉因素（Contextual Factors）、促进教师发展的介入活动（Interventions to Foster Teacher Development）。作为中职教师专业发展过程中的“关键事件”的中职名师培养工程应是能起到促进和催化作用的介入活动，激活名师培养对象的发展动力、唤醒其职业追求、引导发展方向，区别于具有明显“灌输性”、停留在“外部干预”的教师培训传统模式。(www.xing528.com)
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