近年来职教师资培训受到各地政府和学校的高度重视，越来越多的教师有机会参与国培、省培或校本培训，从各地参培教师的培训总结中可以看出，培训对职业学校教学改革和教师个人发展起到了很好的指引和促进作用。但也不可否认出现了以下几个现象值得思考。
现象一：几乎每个国家级职教师资培训基地和每批培训学员中，总有些参训教师所教专业与参训专业不太一致或相去甚远，更有一些非教学人员参训。其原因除了专业课教师紧张无法派出外，是学校把教师外出培训当作一种福利。这种指导思想下，国培作为一种相对高端优质的培训资源，其应有的价值没有合理地、最大限度地被利用，如何保障受培训机会的公平公正？
现象二：为尽可能减轻教师外出培训在时间和精力上的压力，越来越多的学校注意到校本培训的优势。但在探索校本培训的不同模式中，也相继出现了困惑。例如，邀请国内知名专家进校的讲座式培训，一般要求全体教师都要参加，却遭遇了培训前几分钟教师签完名就走或培训中低头沉浸于各自的事务中；又如，集中时间的线上培训，不少教师将移动终端开启线上直播置于一旁，手头依然干着其他活；再如，“青蓝工程”培训模式大多止于签约的形式而没有多大程度上实质性的进展。相比之下，一些自愿报名的线上或线下培训却出现爆满的局面。如此反思一下，如何最大限度地调动职校教师的受培积极性、充分挖掘和提升培训效益？(www.xing528.com)
现象三：当信息技术全面渗透到教育领域，有相当一部分在职教师已经敏锐地意识并积极投入到在线自主学习中。有关研究显示，MOOC学习者中职业院校教师参与度远远低于普通中小学教师，其原因何在？他们的在线学习能力究竟如何呢？
现象四：教育部关于实施卓越教师培养计划的提出，在整体推进职教教师教育改革创新中的示范引领作用逐渐显现。“卓越”一词在一般语境中意味着一个卓越的人就是一个“全面优秀的综合体”。作为卓越教师，其理想规格是“专业精神朴实高尚”“专业知识融会贯通”“专业能力卓著出色”。但是，教师专业成长的过程是漫长的、微妙的，卓越教师是“培养出来”的还是“练就而成”的？职教师资培养培训过程中如何最大范围地激发广大教师的卓越意识和助推卓越能力的形成，直至最终造就一大批卓越教师？
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