尽管教育部实施“职业院校教师素质提升计划”以来，职教师资培训中一直存在的针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题有了改观，培训效果初见成效，但是这些问题依然存在。深入历年来接受国培、省培的专任教师访谈不难得知，在信息成几何倍增长以及教育技术突飞猛进的时代，不论是为期半天还是一周甚至几个月的线下集中培训，其局限性依然不可忽视。一是无论教师能获得何种线下集中培训，都没有权利选择谁当他的培训教师。各种培训中培训师团队唯“大牌”论、“因人设课”的现象比比皆是。二是无论线下集中培训能提供给教师多少新知识新技能，他都需要“一辈子学做老师”。三是无论线下集中培训能获得多少新思想新理念，其实每一位参培教师更关心“我在实践中遇到的这个问题如何解决”。四是无论线下集中培训时面对面的研讨如何深入，其实都难以使每位受培教师充分表达和深度参与，学习共同体表面容易建立但实质难以持续维系。
以上培训需求失真、教与学不对称、个性化发展难以实现等问题的存在，原因无外乎以下几点。①调研本身的缺陷。尽管各地职教师资国培、省培都是基于一定的培训需求调研，但调研通常采用问卷、访谈等方式，接受调研的部分教师在问卷和访谈中可能掩饰自己的真实想法，因此所获取的信息不可避免地不真实、不客观。即便深入教师的课堂进行观察，也可能由于观察者的观察手段、分析方法和专业能力等方面原因而无法得到真实、客观的信息。②培训双方的隔阂。许多培训教师由于对参培教师真实的培训需求分析不足，以及自身授课习惯、时间等制约，仍主要采取讲授的方式，将教师职前培养的知识或者自己研究的理论传输给参培教师，对互动重视不足，因而在参与式培训上表现出无能为力，在案例式培训上表现出难有作为，与学员之间的隔膜难以打破。③培训制度的制约。一方面，教师管理方“指令式培训”“作秀式培训”和教师个体“为规定而研修”“为晋升而研修”的现象不可否认地普遍存在；另一方面，“菜单式、开放式、自主性”的选学服务平台和评价机制尚不完善，教师自主研修、个性发展的局面尚未形成。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
