加德纳的全育与炼育观分析及实践结果

1.理论观点

美国哈佛大学心理学教师霍德华·加德纳认为，智力是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”。他提出，人类有九项智力：语言智力、数理智力、空间智力、运动智力、节奏智力、交流智力、自身智力、自然观察智力、存在智力。这些智力的价值都十分重要，在这些智力中，并没有说哪些智力是高级的或者低级的、先进的或者落后的，是每个人都可以使用的学习、解决问题和进行创造的工具。由于每个人发展的潜能和趋势不同，从而造成每种智力表现的程度和水平不一样。通过对优势智力到其他智力的迁移，到达学生全方位的发展是教育的宗旨。

2.理论启发

职师隐性课程的形式丰富，合理开设可以涉及九种智力，其对教师职业情况的形成将凸显出来，原因如下：职师隐性课程可以向学生展示多方面的智力领域，通过不同智力之间的差别，鉴别学生的优势智力并加以发展。通过职师隐性课程可以发现学生的优势智能领域，并加以挖掘和发展，就其优势智力，为学生设计并开展多种多样的智力活动。通过这些智力活动，通过职师隐性课程培养起来的学习能力，对其他智力也非常有帮助，不仅可以将优势智力迁移到其他的智力，还可以改善职教师范生的自我效能感和职业认同。智力的本质就是培养学生的创造能力。根据加德纳多元智力理论，在职师隐性课程设置时应注重以下几点。(www.xing528.com)

第一，尽量创设多元化的职师隐性课程活动。丰富的活动可以培养学生的多元智能，同时也有利于发现学生的优势智能。这对于课时不足的职教师范生培养更为重要。

第二，尽量多元化的评价机制。不同智能的评价是不一样的，因此多元智力理论强调在评价机制上要灵活、适宜。

第三，促使智能的迁移。教师应利用学生在职师隐性课程上获取的优势与自信提高学生的自我效能感，并将其迁移至显性课程上来，进而提高学生专业水平与能力。