全日制职业技术教育专业学位研究生的职业能力结构与发展

全日制职业技术教育专业硕士研究生（以下简称职教专硕）作为全日制专业学位研究生教育的一种，它的培养目标与其他专业学位研究生培养目标具有一致性，也有其特定的培养目标。职业技术教育专业学位是具有特定职业教育背景的专业性学位，其目标是培养掌握现代教育理论、具有较强职业技术教育教学实践和研究能力的高素质中等职业学校专业教师。

全日制职业技术教育专业研究生教育起步较晚，2007年，我国职业技术教育的“龙头校”——天津工程师范学院首届职业技术教育学专业11名同学获得教育学硕士学位，才标志着我国职业技术高师院校研究生教育实现了零的突破；这也标志着该校培养出全国首批兼具职业技术能力和硕士水平的特色职业技术教育师资，对研究生教育新模式的探索初见成效。

为了适应国家加快发展现代职业教育和建立现代职业教育体系的要求，2015年4月经国务院学位委员会审核批准，将教育硕士的培养目标扩展到中等职业技术教育教学及管理人员。2015年7月，国务院学位办公室印发了《关于公布教育硕士（职业技术教育）专业学位研究生试点单位确认结果的通知》，明确了45家试点单位，并从2016年开始招生，这标志着我国教育硕士又增加了“职业技术教育”新成员，培养高层次职业教育教师有了新途径。职教专硕的毕业去向主要是职业院校的专业课教师和教学管理人员。随着科学技术的进步和现代职业教育质量的不断提高。目前，大多数中等职业学校补充的新教师要求研究生学历，高职院校也在不断充实新教师。更为重要的是，随着我国现代企业培训制度的逐步完善，企业需要大量的培训师，职教专硕无疑是最好的人选。(www.xing528.com)

职业能力是劳动者从事某种职业必备的各项能力的综合概括，是支撑其职业人生的关键。研究生作为高素质的专业人才，其职业能力高低关乎其个人的发展前途，关乎其对社会的贡献。对于职业教育来说，职业能力的培养应具有可操作性。也就是说，既可以将职业能力分解开来，增强其可视性以便于教学，同时又便于进行整合形成职业能力。因此，职业能力可以被结构化。职教专硕的培养单位应当针对职教专硕的培养要求、目标和特点，探索职教专硕的职业能力结构和培养途径。根据匡瑛从心理学的不同学说梳理的职业能力内涵，我们认为全日制职业技术教育专业硕士研究生的职业能力结构主要包括以下四个层次。