新时代职业教育教师专业化建设与发展

李咏梅，容　华，连智平

摘要：本文提出对学生的职业性向培养应该贯穿职教师资大学教育的始终。以职教师资秘书学专业为例，通过专业教育课程的构建，强化课程设置与学生职业性向培养的针对性；通过识岗、习岗、跟岗、顶岗四个阶段，对学生职业性向的培养多元化全过程渗透。从而培养学生具备专业知识，掌握专业技能，与秘书及职业教育岗位要求相匹配，使学生的职业性向、能力、兴趣等与职业要求贴近，具备职业必备的条件及所需的知识。

关键词：职业性向；课程；秘书学

作者简介：李咏梅，广西师范大学职业技术师范学院，教授（广西桂林，541004）；容华，广西师范大学职业技术师范学院，助理研究员（广西桂林，541004）；连智平，广西师范大学职业技术师范学院，讲师（广西桂林，541004）。

20世纪初，美国职业选择与职业指导奠基人弗兰克·帕森斯（F·Parsons）出版的著作《选择职业》中，阐述了职业选择的三个要素，即自我知识、工作环境知识以及处理好两者间的平衡。弗兰克·帕森斯提出人与职业相匹配是职业选择的关键，书中首次提出“特质因素论”。“特质因素论”是最早提出的职业性向理论，也是职业性向理论的代表性理论之一。特质因素论认为，每个人都具有稳定的特质，而职业具有稳定的因素，每一份工作都有要求从业者必须具备的知识结构、能力等条件。作为教育机构，要有为准备就业而设置的教育课程计划。(www.xing528.com)

继弗兰克·帕森斯的“特质因素论”以后，职业性向理论代表性的观点有霍兰德的职业性向理论、佛隆的择业动机理论和职业性向结构模型理论等，就大学应用型人才培养而言，弗兰克·帕森斯的“人职匹配”理论具有重要的指导意义。

作为培养秘书职业师资人才的职业教育秘书学专业，对学生的职业性向即“人职匹配”培养十分重要，这种培养应该贯穿职教师资大学教育的始终。在这个过程中，专业教育课程的构建是关键。

课程模块以职业性向培养为主线，贯穿学生四年学习生涯，课程设置遵循职业成长规律，按识岗→习岗→跟岗→顶岗的顺序，由浅入深，从职场感知的体验课程→模拟职场的充电课程→真实职场的实践课程→深入职场的反思课程，职业性向在实践中逐步养成，形成科学、有效的职教师资职业性向培养课程体系。