创新型人才培养策略及经验

（一）国外创新型人才培养

国外很多国家没有明确提出创新型人才培养目标，但是却在创新人才培养及素质教育方面积累了丰富的经验。学者裴文英认为，美国的高等教育非常重视学生个体的全面发展和自我价值的实现，美国大学为提高创新型人才的综合素质，实现其通才教育，在其核心课程和教学计划中加大人文类学科比重，侧重知识的广度和整体性。在国外的创新人才培养理念中，国外高校大多倡导学术自由、注重本科教育、关注每一个学生的个性化成长。密歇根大学前任校长詹姆斯·杜德司达特有这样的教育名言——“让所有的鲜花都盛开”，这足以证明美国高校一直有关注每一个学生成长的教育理念。而在英国，大学教育有着自由教育的传统，培养绅士型的领袖和学者是大学教育的培养目标。学者蔡蕴琦、张琳认为，英国的高等教育也在从注重古典人文教育转向重视现代科技教育，文理并重，从重视专业人才培养转向开展综合教育和跨学科培养，更新教育观念，实施宽口径综合课程教学，加强复合型人才的培养，提高科技竞争力，使高等教育更有效地为经济社会服务。例如，牛津和剑桥都采用精英化教育方式，规定了严格的招生和教学管理制度，在学生管理方面，两所学校均实行导师制，这样可以使师生有更多的机会密切交流。

（二）国内创新型人才培养研究(www.xing528.com)

人才培养是高等教育的基本使命和首要任务。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，创新型人才是指具有较强创新意识、创新精神和创新能力，进行创新性劳动并对社会做出贡献的人，是国家创新驱动的第一资源。学者徐小洲、叶映华认为，创新型人才素质可以从智力与非智力两个基本维度加以衡量。其核心要素是创新素质，表现为创新人格、创新行为与创新业绩。高校围绕着培养创新型人才这一目标，结合高校创客教育发展的现状，积极探讨高校创客教育模式。培养创新型人才的高校创客教育，就是要把创客教育融入高校人才培养全过程，以培养创新型人才为目标，以创新型人才培养质量为主要评价标准，在创新型人才培养规划下推动高校创客教育。学者许志山从知识结构、创新意识、创新思维、第二课堂等角度出发，认为当前高校创新人才培养存在知识结构欠合理、创新意识较薄弱、创新思维方式缺乏、第二课堂建设思想亟待统一、第二课堂活动的内容缺乏针对性、第二课堂与第一课堂联系不紧密、第二课堂的硬件条件比较薄弱、专业老师指导不够并缺乏积极性、社团建设力度不够等问题。学者宁洁萍认为大学生的创新思维能力普遍缺乏，多数大学生并不能将自己所学习的知识利用自己的思维将其活跃起来，学生懒于动脑或者不会动脑，只知机械性地记忆或者学习，思维能力较差；当今大学生成长的环境比较优越，很少经历过大风大浪，心理承受能力差，没有自信心，缺乏参与实践活动的动力；日常的学校教育中，教师通常在课堂上对学生进行知识讲授，除了提问回答问题以外，学生很少能够参与到知识的传授过程中，这就使学生往往被动地接受知识，而不是主动地去探求真相。这些都导致学生的创新能力没有得到良好的培养及锻炼。