【摘要】：现以数控技术专业群2020年度专业岗位调研项目为例，该项目将由学校层面的专业群负责人、专业层面的五位专业负责人实施，即项目有六个任务主体，分别居于学校层面和专业层面。表7-1数控技术专业群专业岗位调研项目诊改设计注：“Y/N”代表“是/否，有/无”；“A”“B”“C”分别代表三个等级。通过诊断要素，数控技术专业群建设进程计划中的项目和学校层面的诊改项目体系形成了衔接关系。
现以数控技术专业群2020年度专业岗位调研项目为例，该项目将由学校层面的专业群负责人、专业层面的五位专业负责人实施，即项目有六个任务主体，分别居于学校层面和专业层面。专业群负责人依据学校层面和专业层面的诊改项目结构体系，为每个任务主体设计的诊断内容、诊断要素、诊断点、诊断指标、诊断标准等如表7-1和表7-2所示。
表7-1 数控技术专业群专业岗位调研项目诊改设计（2020年）
注：“Y/N”代表“是/否，有/无”；“A”“B”“C”分别代表三个等级。
表7-2 ××××××××专业岗位调研项目诊改设计（2020年）
续表(www.xing528.com)
注：“Y/N”代表“是/否，有/无”；“A”“B”“C”分别代表三个等级。
表7-1中诊断内容为学校层面的二级诊改项目——自诊特色项，诊断要素为三级诊改项目——人才培养模式创新。表7-2中诊改内容为专业层面的二级诊改项目——专业人才培养，诊断要素为三级诊改项目——专业调研。通过诊断要素，数控技术专业群建设进程计划中的项目和学校层面的诊改项目体系形成了衔接关系。
每一个诊断要素项目分解为若干个具体任务项目，即为诊断点。以专业群专业岗位调研项目为例，在学校层面，专业群负责人提出年初制订专业群专业岗位调研计划的任务，这一计划中包括企业调研子计划、毕业生调研子计划和专业群岗位图谱更新等具体任务，即设置了相应的诊断点。在专业层面，专业群负责人为五个专业负责人提出了撰写专业岗位调研报告、专业企业岗位调研子报告、专业毕业生岗位调研报告三项任务，即设置了三个诊断点。
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