当问卷中一个微课内容回答为A的学生占比数小于基准值（如70%）时，教师就需要深入了解学生难以掌握该微课内容的原因，从B、C、D、E、F、G、H 7个“我未掌握”的回答项中找出回答占比数居前的回答项作为突破口，寻求有针对性的改进方案。7个回答项的针对性改进方案如下：
B——学生未掌握微课内容的原因是内容太抽象，改进方案是研制可以使内容具象化的动画作品或三维模型，进行辅教。
C——其原因是微课内容太烦琐，改进方案是将该内容进一步解构为更小用时单位的若干个微课，以简化微课内容。
D——其原因是微课内容无逻辑，改进方案是理顺该微课的教学实施的演进逻辑，并根据理顺的逻辑重组教学实施流程。
E——其原因是没有看到相应实物而难以理解，改进方案是针对该内容拍摄音视频作品，进行辅教，或将教学场所转移到有实物的场景中。
F——其原因是学生课余未看书解疑，改进方案是设计针对该内容的课余作业。
G——其原因是学生上课开小差，改进方案是设计针对该内容的课堂互动环节，从而使学生注意力集中。
H——其原因是此内容教师在课堂中未曾讲授，若是教师方面的原因，教师则应说明未讲授的原因，以判断或反思“未讲授”是否具有合理性，以寻求合理的改进方案。(www.xing528.com)
课程学情调查与改进方案提供了针对教法和学法有效性诊断与改进的工具。方案以完成一门课程内容的微课化解构为前提，在微课化解构完成之前，调查问卷无法精准定位于每一个微课内容，也就无法得到每一个微课内容的改进方案。
[1]《教育部关于印发〈高等学校课程思政建设指导纲要〉的通知》（教高〔2020〕3号），http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.
[2]郭雨蓉.高校思政育人体系建设的路径探索［J］.中国高等教育，2020（23）.
[3]《教育部办公厅关于印发高等职业教育专科英语、信息技术课程标准（2021年版）的通知》（教职成厅函〔2021〕4号），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.
[4]《教育部办公厅关于印发〈中等职业学校公共基础课程方案〉的通知》（教职成厅〔2019〕6号），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201911/t20191129_410208.html.
[5]《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》（教材〔2020〕4号），http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.
[6]马洪波.高职院校“四体合一”劳动教育路径研究［J］.高教学刊，2021（9）.
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