【摘要】：在教学实施过程中，一种情形是设计需当堂提交的学习任务，这体现了学习成果导向的理念。课余训练任务匹配自学自练主导的教学方法，对于进一步提升学生做成事的能力具有重要价值。表6-2某电气控制系统装调项目的质效标准续表图示样式的质效标准通常用于设计类学习成果，其评判条款标注在设计例图中，每一项条款的含义较为直观。
在教学实施过程中，一种情形是设计需当堂提交的学习任务，这体现了学习成果导向的理念。课堂中不经历任务实施的过程，就无法获得成功做事的体验，比如出现学了机械制造工艺课程却写不出合格的工艺文件，学了机械制图课程却画不出合格的机械图等课堂问题。在基于任务的课堂中，教师演示了一项任务的完成过程和方法后，要求学生操作和验证任务过程，并当堂提交成果，于是让学生“动起来、忙起来”的课堂形态就形成了，许多课堂问题就有望迎刃而解。在教法和学法层面，教师为了保证学生完成课堂任务的用时，而不得不精简讲授内容，“半讲半练”“讲后即练”将成为教法和学法常态化的组合方式。
另一种情形是将课程教学延展到课余，按照“每32学时1个任务项目”的要求，每一门任务课程至少设计一个课余训练任务项目，任务项目源自岗位，具有较大难度。课余训练任务匹配自学自练主导的教学方法，对于进一步提升学生做成事的能力具有重要价值。
对于保证课程任务的教学实施质量而言，任务成果的质效标准的研制是非常重要的。任务成果的质效标准以学生可以自我对照为准，逐条提出质效要求。质效标准常用样式有表格样式和图示样式两种。
表格样式的质效标准通常用于实物制作类学习成果，其评判依据较为清晰，评判操作较为可行。例如，表6-2为某电气控制系统装调项目的质效标准（总分10分）。(www.xing528.com)
表6-2 某电气控制系统装调项目的质效标准（总分10分）
续表
图示样式的质效标准通常用于设计类学习成果，其评判条款标注在设计例图中，每一项条款的含义较为直观。图6-5为图示样式学习成果质效标准案例。
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