新时代职业教育专业群：主导教学方法

讲授主导的教学方法适用于学科知识内容的教学，是以讲授教法为主，同时将观看、作业、记录等学法结合在一起的教学方法。每一讲（次）课程内容的教学方法设计需要经历三个阶段：①课程内容的微课化解构；②确定每一个微课内容的教法和学法；③将每一个微课内容的主导的教法或主导的学法组合在一起，形成主导的教学方法。

以“齿轮加工方法”课程内容为例，其学时分配为2学时90分钟。“齿轮加工方法”讲授主导的教学方法如图6-1所示。

图6-1　“齿轮加工方法”讲授主导的教学方法

注：学法1不能产出确切的学习成果，学法2可以产出确切的学习成果。

在完成了“齿轮加工方法”课程内容的微课化解构后，教学方法设计就由教学方法层面下移到了教法和学法层面。在教法和学法层面，为每一个微课标题匹配一种确切的教学方式，即为教法或学法设计，属于教法的有讲授、讨论、问答、演示、示例等，属于学法的有实操、作业、验证、观看、自学等。“齿轮加工方法”解构的八个微课内容均属于学科知识类别，适用于讲授教法，但“齿轮成型方法”“齿轮加工方案和齿轮检测”两个微课内容匹配的是观看学法，即让学生观看源自加工现场的讲解视频。至此，“齿轮加工方法”内容的教学方法也就形成了，它由六项讲授教法和两项观看学法组合在一起，形成讲授主导的教学方法。(www.xing528.com)

不同的课程内容经微课化解构后，微课的数量不同，每一个微课内容匹配的教法和学法也不同，将其组合在一起后，教学方法就以处于主导地位的教法或学法进行命名。在同一名称的教学方法中，具体的教法和学法的组合方式也不尽相同。在已往的教学方法研究中，许多研究者习惯将视角置于教法和学法层面，研究得到的也只是教法或学法，一旦教师对于教学方法的含义理解略有偏差，就容易将教法或学法当作教学方法使用，从而导致针对一讲（次）课程内容的教学方法设计出现偏差。

微课化解构使得一讲（次）的内容具体且相对固定，这就为每一个微课内容匹配合理的教法和学法，进而组合形成合理的教学方法创造了条件。但也有观点反对课程内容的微课化解构，认为这违反了“教无定法”理念，抑制了“教法自由和教法创新”。这一观点认为每一项内容具体了，就没有教法选择的自由了，或者只有授课内容不具体不固定，教法选择和教法创新才能实现最大限度的自由。这种教法“自由至上”的观点颠倒了“教法与内容”之间的关系。内容是决定教法的，虽然教法改变了内容的教学方式，但不能改变内容本身。内容可能由课程的功能、课程开发要求、用人单位要求、办学机构和政府的要求等要素决定，但唯独不能由教法所决定。所谓的教法自由和教法创新，是指同一个内容为了使教学更为有效，可以自由选择教法，也可以进行教法创新，但决不能因为教法而改变内容。“教无定法”的内涵是针对同一内容，或教师之间，或针对不同的学生，或在不同的教学环境中，没有“确定之法”。

课程教学方法将课程内容和学生的学习成果联结在一起，如果联结的功效差，即使是最好的课程内容设计，价值也是很低的。基于这一观点，我们进一步观察“齿轮加工方法”内容的教学方法设计案例，就需思考一个问题，即八个解构的微课内容通过以上的六项讲授教法和两项观看学法，能否顺利地转化学生的学习成果？答案是不确定的。其内在原因是，六项讲授教法和两项观看学法，并未使学生产出确切的学习成果。

教法只有对接上合适的学法，才能形成有效的产出。当教师讲授内容时，学生的状态是什么？在学法没有充分开发的情形下，学生较可能的状态是“听”“悟”“什么也不干”三种。“听”“悟”两种学法和“讲授”的教法是同时发生的，但“听”“悟”学法和“观看”学法一样，没有确切的学习成果产出，教学的有效性难以检验。因此需要开发一个“记录”的学法。记录学法要求学生提交课堂学习记录，以此作为学生产出的较为确切的学习成果。