新思政课程开发：新职教专业群研究与实践

帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，是一项非常重要和复杂的教育任务，仅依靠思政课程是不够的，就学生世界观、人生观、价值观的形成规律而言，持久的正面教育环境和长期的自我修养必不可少。课程思政指以全员、全程、全课程育人格局，建立每一门课程与思政课程的协同和策应关系，以此落实立德树人的根本任务。

课程思政内容开发强调“点”“面”结合。从“面”上来看，教育部文件为课程思政内容开发提供了具体指导：①经济学、管理学、法学类专业课程，重在引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养；②理学类专业课程，注重科学伦理教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感；③工学类专业课程，强化学生工程伦理教育，培养精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当；④农学类专业课程，加强生态文明教育，培养“大国三农”情怀，引导学生以强农兴农为己任，“懂农业、爱农村、爱农民”；⑤医学类专业课程，加强医德医风教育，培养“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，加强医者仁心教育；⑥艺术学类专业课程，引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。[1][2](www.xing528.com)

从“点”上来看，每一位课程开发者需在深度挖掘课程内容的基础上，在“仁爱师心”的感悟中，凝练出具有高辨识度的课程思政内容。例如，在机床电气与PLC控制课程中，若将电气线路中的保护环节内容上升到“生命至上，安全第一”的工程伦理中思考，就能基于“电气线路中的保护环节”，在“润物细无声”的氛围中自然生成课程思政内容。