典型工作任务转化：研究与实践

典型工作任务和教学项目之间主要有四个差异：①实施目标差异。工作任务主要的实施目标是完成用户交付，需要考虑产量、成本和工期等要求；而教学项目主要的实施目标是使学生习得能力，通常不考虑产量、成本和工期。②实施场景差异。工作任务实施场景中，需要考虑物流、产能和生产范围；教学项目实施场景中，需要考虑一次教学活动的学生数、教学目标指向等，通常不考虑物流、产能和生产范围。③实施者熟练度差异。工作任务实施者熟练度处于较高水平；教学项目实施者通常是初学者，熟练度处于较低水平。④工作过程差异。工作任务往往拆细为与现有人员数、工具数相适应的若干个工序任务，重组拆细后的各工序形成的工作过程，可使人员和工具得到充分调用，实现生产效率最大化；教学项目通常考虑任务实施的完整性，使每个学生都能够亲历项目实施全过程，以实现学生系统性的学习和训练。

典型工作任务转化是指在教学场景中，将一项典型工作任务转化为一项或多项教学项目的过程。通过转化所得到的一项或多项教学项目就能够进入对应课程，成为教学可实施的课程内容。

1.工作成果变换

不同企业的同类工作任务，配备工具的型号、规格、精度、价格可能各不相同，但转换到教学环境中，就只能选定学校统一配备的工具，同时，不同的学校之间配备的工具也是不同的。不同企业的同一工作任务，指向的工作成果也可能存在类别差异，开发者需要基于工作成果的类别特征，收集一项或一组典型工作成果，典型工作成果经过适当的改造后，就成为教学项目的学习成果。

仍以三轴铣加工工作任务为例，不同的企业使用的三轴铣机床是不同的，三轴铣加工的零件类别也是不同的。在教学环境中，开发者首先将学校配备的三轴铣机床作为工具，然后按照企业零件加工类别，收集一组典型加工零件进行适当的改造，改造基于学校配备的三轴机床，以较低成本得到合格的学习成果，并达成课程教学目标，主要涉及三个方面：①简略真实零件上重复性的加工内容，比如将零件上14个相同或相似的孔加工减至4个，以缩短教学时间。②简化需要特殊工艺措施保障的加工内容，比如过于细小的加工内容、超过配置机床经济精度的加工内容等。这些加工内容在教学过程中实现成本过高，同时在三轴铣加工范围内也不具有典型性意义。③更改较为合适的材质，比如真实零件采用钢材料，又通过预先的热处理工序，使之保持了易切削性；但在教学中，钢材料和热处理工序大幅增加了成本和教学用时，所以更改为易切削和不需预先热处理的铝材料。

2.工作过程再造(www.xing528.com)

工作过程再造是指典型工作任务转化为课程教学项目后，结合具体教学实施场景和配备的工具，按照教学项目实施的完整性，以及学生学习和训练的系统性，对项目实施的工作过程进行再造和重构，即将工作过程转化为教学过程。对于大量的重复性工作任务，将工作过程细分为多道工序，每一道工序的工作内容就变得极其简单，可以让更多的人、更多的工具加入工作过程，能大幅提升工作效率，降低成本，这一工作模式称为工序分散。而对于少量的一次性工作任务，就需要由一人完成所有工作过程，这一工作模式称为工序集中。

工作过程再造通常是将真实工作任务实施环境中的“工序分散”工作模式，转换为教学实施场景中的“工序集中”工作模式。

3.质效标准研制

一项工作任务若不能产生工作成果，则该工作任务的存在是没有意义的。同理，一项教学项目实施后，若不产出学习成果，则该教学项目的实施也是没有意义的。不仅如此，无论是工作成果还是学习成果，都应制定相应的质效标准，对最终形成的成果进行验证。

一个教学项目开发完成后，教学项目开发者及课程主讲教师必须在授课开始前，对每一项教学项目进行试做，通过教学项目试做制定学习成果的质效标准。学习成果的质效标准可设计成条款式文本或图示注释文本，每一个条款或每一项图示注释均保持清晰、可观察和可检测。学习成果的质效评判方法采用学生自检和教师评判相结合的方式，无论是学生自检还是教师评判，均依据同一个学习成果的质效标准。