【摘要】：通过以上回答，形成了一个专业群的课程门类框架，组成这一框架的五大课程门类是：①公共基础课程门类；②专业（技能）课程门类，是由原“三段式”中的一部分专业基础课程和新开发的基于任务模式的系列课程组成的一个新的课程门类；③专业综合课程门类；④群拓展课程门类，主要由跨专业技能证书培训系列课程和跨专业创新创业训练系列课程组合而成；⑤群共用性课程门类，主要替代了原“三段式”中的一部分专业基础课程。
当前专业群的人才培养目标指向的关键性问题是什么？其一，是指向培养合格的公民。任何教育都有责任为当今社会培养合格的公民，不同之处在于不同的教育层次培养合格的公民的标准是不同的。这一目标导向的结果是开发与本教育层次相适应的公共基础课程门类。其二，是指向就业。职业教育的使命决定了其就业的指向是技术技能岗位，这一目标的落实方式是开发基于任务模式的专业（技能）课程门类。其三，是指向岗位胜任力。岗位等级越高，技术技能应用就越趋于综合，只有具备将多种单项技术技能综合在一起应用的能力，才能获得岗位胜任力，为此需要开发专业综合课程门类。其四，是指向复合型、创新型技术技能人才培养。迄今为止，较好的解决方案是在专业群内开发跨专业技能证书培训系列课程，以及开发跨专业创新创业训练系列课程，将两个系列课程合在一起，成为群拓展选修课程门类。其五，由于复合型、创新型技术技能人才培养需要跨专业（甚至是跨学科）的知识、技能基础，同时，也为了实现专业群课程资源整合这一专业组群目标，开发群共用性课程门类成为必然，这一课程门类可取代“三段式”中的专业基础课程门类。
通过以上回答，形成了一个专业群的课程门类框架，组成这一框架的五大课程门类是：①公共基础课程门类；②专业（技能）课程门类，是由原“三段式”中的一部分专业基础课程和新开发的基于任务模式的系列课程组成的一个新的课程门类；③专业综合课程门类；④群拓展课程门类，主要由跨专业技能证书培训系列课程和跨专业创新创业训练系列课程组合而成；⑤群共用性课程门类，主要替代了原“三段式”中的一部分专业基础课程。(www.xing528.com)
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