【摘要】：同行专业群之间因组群专业、组群方法、组群逻辑、运行机制不同，很难进行比较。比较调研通常通过一组指标数据，对多个有联系的人、事、物进行调查、比较和分析。核心指标指明确载入政府遴选和考核文件的指标。推荐指标如非官方排行榜的排行结果，特别是具有较长连续发布史、影响面较大的非官方排行评价数据，也能经常性地成为政府决策的参考数据。表2-17学校间比较调研项目赋值案例[7]续表续表
同行专业群之间因组群专业、组群方法、组群逻辑、运行机制不同，很难进行比较。因此，调研人员常用学校间的比较调研替代，政府一般也通过这种比较进行专业群建设的遴选与决策。
比较调研通常通过一组指标数据，对多个有联系的人、事、物进行调查、比较和分析。在全国范围或国家级层面进行同行比较调研，需选择教育部定义的，且为同行经常性引用的指标，省级政府定义的指标只能用于省域内同行比较，一般不宜纳入全国层面的比较。
比较指标分为核心指标、认可指标和推荐指标三类。核心指标指明确载入政府遴选和考核文件的指标。认可指标指政府定义的，但未载入遴选和考核文件的指标。推荐指标如非官方排行榜的排行结果，特别是具有较长连续发布史、影响面较大的非官方排行评价数据，也能经常性地成为政府决策的参考数据。
量化比较结果是常用的比较调研方法。根据学校和专业群的职能，比较指标归类为人才培养、技术应用研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流五个类别。各指标的量化赋值可采用比较最大值法：①分析指标项目的重要性，以及项目获取难度，确定一个赋值最高的指标项目；②其余指标项目对比最高值确定赋值，最终形成赋值表；③一般只对核心指标赋值，认可指标和推荐指标可另外赋参考值并单列，不与正式赋值相加；④项目获取难度主要考虑获取比例，例如，国家级教育成果奖励每四年评选一次，其中特等奖不足10项，一等奖不足百项，二等奖数量则可达千项以上，难度差距很大（见表2-17）。具体赋值应交由专家会议研究确定。(www.xing528.com)
表2-17 学校间比较调研项目（全国层面）赋值案例[7]
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