新时代职业教育专业群研究实践

何为专业群？张铮、刘法虎、陈慧认为，职业教育专业群是将特定产业领域中具有较为紧密的技术技能联系的若干个岗位所对接的一组职业教育专业组织在一起，通过内部人员、信息、资源的整合和优化，形成专业间相互协同的建设、运行和发展的系统。[17]

这一概念的内涵解析将专业群界定为一个系统，而非一个集合。

何为系统？钱学森认为，系统是由相互作用、相互依赖的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的有机整体，且这个有机整体又是它从属的更大系统的组成部分。[18]笔者认为专业群是一个系统，是因为专业群具有系统的特征和特性：①专业群的组成成分主要包括接受教育的学生，实施教育教学的教师，以及教育教学资源等，专业群是一个拥有3—5个专业的系统，每一个专业又是专业群系统内的一个子系统；②专业群内的构成要素具有相互联系、相互制约的特点，在时空中，各要素之间的联系相对稳定，组织秩序相对可控，专业群整体功能大于各个单体专业功能之和；③专业群具有一定的功能或目标，在与群外及校外等外部环境的相互联系和相互作用中，表现出人才培养、技术创新、社会服务、文化传承、走向国际等功能，支持职业院校实现自身发展；④专业群由治理机构人为地编排机制、规则、方案等，在治理机构的引领、推动和统筹中实现有序运行。(www.xing528.com)

何为集合？杨乐认为，集合是指具有某种特定性质的具体的或抽象的对象汇总而成的集体，构成集合的这些对象称为该集合的元素。[19]一个集合的要素间没有相互作用和相互依赖的连接关系，集合本身没有特定的功能，更没有动态变化的特性。集合中缺失的特征和特性专业群却全部具备，所以集合不能用作专业群的定义。

这一概念的内涵较好地解析了现阶段专业群开发的实践。若与专业群对接的岗位之间具有较为紧密的技术技能联系，组群专业之间也就具有了较为紧密的技术技能联系，于是各专业的专业基础课程之间也就具有了较为紧密的技术技能联系。专业组群后，通过开发一组共用性专业基础课程，既能实现专业基础课程资源的整合，又能为学生拓展选修其他专业的知识和技能奠定基础，于是专业群实施复合型、创新型人才培养具有了坚实的课程支撑。相较于相同学科专业的教师团队，不同学科专业的教师团队，在技术技能特长方面更具互补性，在技术应用研究、技术服务和教育教学创新的广度和宽度方面更具有优势。