一些对青少年和成年人关于问题解决训练和治疗方法的研究发现，在训练项目当中，参与者学到了有效的问题解决技巧，但是他们不能把这些技巧适当或相应地运用到生活当中，这就导致了在适应功能方面获得有意义、持久的提升计划的失败。基于这些研究，还需要更进一步的研究来证实这种训练方法可以促进生活当中有效的问题解决的普及性和持久性。可促进训练效果的普及性和持久性的方法有两个：①对问题倾向性的训练；②指导性练习。
在D'Zurilla和他的同事的社会性问题解决模型中（详见第一章），一个积极的问题倾向包括问题解决的自我效能和对积极问题解决结果的期待。换句话说，就是一个人相信他有能力有效地解决问题；如果一个人坚持努力，不轻易放弃，其实生活中的很多问题都可以得到让人很满意的解决。基于自我效能的理论和研究（Bandura，1997），它假设，比起具有消极问题倾向的人，拥有积极问题倾向的人更可能在他们的生活当中收获问题解决的技巧，当困难出现的时候他们更倾向于努力和坚持，而不是回避问题。很多对成年人的问题解决干涉就是建立在D'Zurilla和他的同事的社会性问题解决模型之上的。但是，很多研究忽视了问题倾向这个因子而只是注重问题解决的技巧。很多关于儿童的研究项目都是建立在由Spivack，Platt和Shure描述的模型之上的，这个模型也不包括问题倾向因子。
很多包含问题解决倾向的研究发现其效果更加普遍而持久。一项由Nezu和Perri（1989）所做的关于主要针对抑郁问题解决疗法的研究就支持这一观点。这些调查人员把含有问题倾向成分和不含问题倾向成分的问题解决疗法与控制组相比较。经过六个月的培训发现，尽管两种疗法都对降低忧郁有一定的效果，但是接受的训练当中含有问题倾向因子的参与者要比不含此因子的参与者在培训期间出现更少的抑郁。(www.xing528.com)
第二个重要的成分是指导性练习，就是在现实情境中反复练习新学到的问题解决技巧，然后接受训练的人汇报结果并接受纠正性的反馈，如果有必要则继续接受另外的训练。社会性问题解决模型中的说教性的指导只是这个项目中的第一个阶段。使个体适应现实生活的指导性练习组成了第二个阶段。这个阶段一直持续到：①在现实生活中问题解决能力达到适当的水平；② 在特定的目标范围内达到适当的机能水平。关于指导性训练的项目，成人的研究比较多，但儿童的研究比较少。
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