高等职业技术教育的功能简介

高等职业技术教育是高等教育的一个重要类型，是指在高中阶段教育的基础上，为适应某种职业岗位群或业务领域的需要而进行的知识、技能和素养的教育。它兼具高等教育和职业教育双重属性，高职学生不仅要掌握较高层次的专业理论知识，具有较强实践动手能力、分析问题与解决问题的能力，还应具备创新意识和职业岗位群适应能力、可持续发展的能力。

（1）高等职业技术教育的培养目标。国家教育部［2006］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，对高职专业人才培养目标与基本要求进行了充分的阐述。

高等职业教育是高等教育发展的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能性人才的需要。

高等职业院校要坚持育人为本、德育先行、把社会主义革命核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。教育学生学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创造能力。

由此可见，高职专业人才培养目标是把学生培养成高技能、实干型人才。

①高素质是高职专业人才培养的首要目标。高素质对高职学生日后的行为和发展起着重要的引导、激励、支持、保证和保障作用。高职学生的高素质主要体现在政治素质高、思想素质高、道德素质高、文化素质好、心理素质好、身体素质好等方面。

②高技能是高职专业人才培养的重要目标。高技能是指高职学生通过系统的学习、训练和实践，在某个职业方向、职业领域里，具有坚实、过硬的就业本领和创业本领。过硬的职业本领，是毕业后职业实践的根本依托，在职业规划中起着举足轻重的作用。这主要表现在：凭着职业本领，找到合适的工作，取得合理的报酬，继而进一步发挥自己的才干，逐步实现自我价值。一般而言，具有过硬的发挥和发展本领的人，大多是学习兴趣广泛、知识基础扎实、注重积极进取的人。高技能还为创造创新提供了本领，即在稳定职业的基础上，有所创造、有所创新，为单位、为社会创造显著的经济效益和社会效益。甚至在精心从业的基础上，成功创业，打造更加辉煌的人生。

③实干是高职专业人才培养最基本的目标。所谓实干型人才，就是能勤勤恳恳地干事、踏踏实实地做事、任劳任怨地工作的人才。因此，一要培养和发扬勤勤恳恳的精神和品德，热爱事业、积极工作、勤奋进取。二要培养和发扬脚踏实地的精神和品德，坚持鼓干劲、办实事，求实效。三要培养和发扬任劳任怨的精神和品德，舍得吃苦，不怕吃亏，经得起困难的考验。

（2）高等职业技术教育的特点。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，面向区域经济，立足于高等教育层次，突出职业素质与岗位能力培养，以培养高端技能型人才为根本任务。(www.xing528.com)

①服务方向的基层性。面向基层，面向现场，培养适应生产、建设、管理、服务第一线岗位工作，专业水平与企业生产技术相适应，能操作新设备，掌握新工艺。

②职业素质的综合性。以培养职业综合能力为本位，形成合理的知识、能力、素质，学生具有基础理论适度，技术能力强，知识面较宽，综合素质高等特点。学生毕业以后，能够“下得去，留得住，上手快，干得好”。

③教学内容的应用性。按社会需求设置专业，以技术应用为主旨构建课程体系和教学内容，教学内容以实用为原则，理论知识以“必需”“够用”为度，不过分强调知识的系统性，主要突出其应用性。

④教学过程的实践性。注重实践教学，注重学生动手能力的培养，实践教学在专业教学计划中占较大的比例，同时参照相关的职业资格标准，改革专业课程体系和内容，通过与行业企业合作开发课程等多种形式来开发课程，创新教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生的职业能力与素养。注重实践教学，突出“双证书”，即高职教育要求毕业生不仅要获得学历文凭证书，同时还要获得职业资格证书。

⑤专职教师的双师素质、专兼结合的教师团队。高职院校的师资队伍基本都是专职教师的双师素质和专兼结合的教师团队的有机统一。所谓专职教师的双师素质，是指教师既有从事本专业教学工作的理论水平和能力，又有技师、工程师的实践技能和创新能力。兼职教师是指学校正式聘任的、能独立承担某门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中具有较强的业务能力和丰富实践经验的专家、高级技术人员或能工巧匠。兼职教师长期工作在生产第一线，实践能力强，行业领域知识新，对地方经济和社会发展状况较为熟悉，这样的优势让兼职教师不仅能在教学中紧密结合工作实践，将新技术及时充实到教学过程中，保证教学内容的实用性和先进性。专兼结合的教师团队，可以极大地促进学生实践动手能力，让学生及时了解社会、适应社会，并不断提高实际工作能力，在毕业之后快速适应工作岗位。

总之，高等职业技术教育与普通高等教育在人才培养目标、培养要求、教学内容等方面有较大的不同，如表2-2所示。

表2-2　高等职业教育与普通高等教育比较