实践导向的课程体系不同于传统教学体系之处就在于强化实践任务与技术知识的结合方式。从实务引入，连结嵌套知识，完成实务，拓展知识，两条线索在分类上明晰，但是设计逻辑上作用一体、同源同质，在终极目的上始终统一。
1.实务为中心。按照工作任务即实际工作实例问题等来组织课程内容是应用建构模式的前提，实践导向建构模式并非仅仅调动实践内容与理论课程位置，实践构建模式的优越性在于消除理论与业务之间的分裂。分裂体现在传统课程的实例直接针对理论设立，套用即时理论即可验证或解决问题，这种实践是机械和虚假的。即便是基础理论的讲解，也要建立在实物认知、实例分解的基础上展开，不能将理论单独铺陈于前，占据逻辑的前位不等同于课程组织时候的独立。实践导向构建模式不能仅仅体现在课程框架层面，还必须落实到课程内容组织层面，避免因授课教师缺乏合作情况下技术理论知识与技术实践知识的割裂。理论与业务的整合效应是衡量教学效果的重要因素。
2.知识与实践内在逻辑联系。课程体系最终效果是对工作技能的培养，工作依赖的手段是技术，课程构建需要涵盖从对技术本质的理解到对技术延展知识的掌握，再到对技术知识性质的再应用等多个层次。技术在本质上是一种活动，而作为技术核心要素的知识，其在性质上与以理解为目的科学知识有本质的不同，具体体现在功能性、思维具体性、情境性、复杂性、过程性和任务逻辑性，而这些性质最终都是实践性的体现。技术的操作需要逻辑组织下基础知识的构成性作用，技术实务也是理论知识整合搭建的内在线索，此逻辑关系要求实践导向的课程体系是必要的。(www.xing528.com)
3.实践到理论的知识点组织。实践导向年鉴课程内容组织建构模式的基本原理是要按照从实践到理论的顺序组织知识点。学科之下分很多课程，课程是按照一定的体系划分的，课程的内容是由单元组成，单元又分很多章节，从上至下的所有组成部分都不要将理论与实践简单分列、分别教授。知识点的组织要建立在技术任务的基础上，提炼扩展解决实际任务所需知识点，科学分配位置、设置难度，既要保证知识点之间的组合逻辑，也要考量任务间的难易程度是否合理。
4.理论再到实践的双向互动。课程的构建不能用简单的线性关系表达逻辑，也不代表要用实践的地位去代替理论知识，无论实践到理论还是理论到实践，都不能简单的用一种线性关系代替另一种线性关系，不能只是单方向进行组织，而是要从技术实践知识出发建立技术理论知识与技术实践知识之间双向互动关系，增强技术任务与基础理论知识的内在契合度，两者要紧密关联，在各个连接点互相渗透、相互促进，螺旋式向上的循环搭建，彼此验证推进，获得最佳教学效果。
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