充分发挥大学生职业价值观教育的牵引作用

职业价值观教育应当注重价值观引领的内化于心与外化于行，不断丰富教育供给方式，主要供给方式可分为价值引导、价值渗透、价值干预。

1．价值引导

首先，加强示范教育。通过身边大学生或知名校友职业生涯发展中的典型人物或事件的课堂或校园文化宣传，引导学生了解、分析职业价值观，转变大学生的职业发展观念并提高职业发展素质。其次，创新激励教育。通过一定物质或精神嘉奖方式进行目标激励、奖罚激励、竞争激励，激发大学生职业发展的主观需求，鼓励大学生为制定科学的职业理想和培养良好的职业精神而努力。再次，尝试自我教育。强调学生在职业价值观学习与实践中的主体地位，通过自我批评、自我反思等方式，采取诸如自我关键词总结、自我成就故事等举措，巩固教育成果，鼓励学生积极观察自我、完善自我、梳理自我职业价值观，深入分析职业观念形成的原因，引导大学生在职业实践中不断反思职业观念、目标设置的科学性，体会职业精神、道德的重要性，理解职业素质、能力与理想的匹配性。

2．价值渗透

首先，注重情感陶冶，将道理融于情感之中，以情育人、以境感人，润物无声，在无形中感受科学职业价值观的力量。一方面，在各类职业发展咨询中尊重大学生心理需求和心理发展规律，强调以共情、倾听的方式，充分了解大学生的实际情况和各种困惑；另一方面，在团辅活动、典型人物塑造中通过电影、音乐、演讲、图片等手段营造一种使大学生产生情感，激发思想波澜，引起情感共鸣的良好氛围。其次，强调隐性德育，采用间接的方式影响学生，通过打造类似《鲁豫有约》《寻找杜拉拉》《财智人生》等校园活动，营造精神文化环境。再次，开展实践活动，例如，通过企业宣讲会志愿者服务活动了解岗位诉求与职业发展；在参观访问中全面了解职场环境与企业文化，感受职业道德与职业精神；在社会调查与暑期实践中，深入挖掘民生问题与专业应用相结合的案例，引导大学生脚踏实地，感知就业大背景。(www.xing528.com)

3．价值干预

主要采用个性化、针对性的个体咨询与引导方式，就个别大学生由于职业价值观结构偏差出现的消极、盲目、庸俗、急功近利、不思进取等问题，采取思想转化的方法。通过共情与理解，换位思考学生关注的问题，在具体事例的分析中与学生探讨职业价值观的构成要素及其排序，达到“牵引”纠正学生职业价值观偏差的目的。此外，也可以通过让受教育者按照法律、规章制度、纪律、社会道德规范要求约束自己的行为，纠正自己的错误行为，强化教育效果。

需要注意的是，在职业价值观教育方式的选择与使用时，需要不断提升职业价值观教育的针对性和有效性，在面对不同学生时，能够根据学生具体情况区别对待，不一概而论。

总之，优化供给，充分发挥大学生职业价值观教育的“牵引”作用，高校需要立足大学生共性问题与个性需求，提高职业价值观教育的质量和效果，整合并合理配置职业价值观教育供给中的全部要素，提高“产品”和服务质量，从而提高教育供给质量和供给要素配置效率，达到有效供给，提升职业价值观教育供给过程要素对大学生需求变化的适应性、针对性和灵活性，更好地满足大学生成长成才和适应社会的需要。