校园危机事件：启发学生参与，达成共识

事件与价值澄清后，引导学生群体与高校辅导员进行态度约定，达成共识，让师生群体围绕校园危机事件本身，形成对某种观点、评价或者行为倾向的约定，这种约定可以是口头形式，也可以是书面形式，它可以引发学生群体在感受、情感以及意向上的认同。例如，为了尊重轻生危机事件中的学生本人，相关学生群体和高校辅导员与学校管理者经过协商，一致同意对该名学生实行“两不要一尊重”，即不要网上发布、不要散布谣言以及尊重逝者。实际上，这类一致同意就是约定，就是对观点和态度的认同并需遵守约定。

共识是以约定为前提师生群体达成的一致，通俗来讲是大家对某一事件共同的认识。以此为基础，师生群体之间建立一种共同体，拥有共同的信念。“靶向介入”就是要以危机为契机，利用构建师生共同体的机会，对学生群体实现正向引领，让学生接受危机事件的客观状态、应对理念以及制度规范，并由共识向承诺进行转变，进而实现价值认同。值得说明的是，这里的共同体原意是指通过某种关系而形成的群体，而在思想政治教育工作中，它是教师与学生通过作为“教”与“学”的两种规定性存在形成的共同体，二者之间因为另一方的存在而具有价值。有学生的“学”才能突出教师的“教”。研究认为，师生之间既是知识共同体，也是促使彼此进步的成长共同体，能够相互促进。因此，在约定与共识这一阶段，高校辅导员在利用“靶”实现介入的同时，应该对学生平等看待，注重学生的情感需求，注重学生“学”的效果。(www.xing528.com)

从方法论层面来讲，约定和共识还要求高校辅导员摒弃传统的填鸭式教育，放弃传统的说教式的价值认同。针对当前“95后”“00后”大学生的特征，单纯地将理论知识、道德观念等直接告知学生，无论学生是否愿意接受，都带有强迫的意味。这种教育方式往往容易忽略学生的主体性，让教育和价值认同的效果大打折扣。为此，在校园危机事件应对过程中，“靶向介入”要求高校辅导员能够重视学生的共同属性，突破直观的认识与被认识、改造与被改造的关系，而是把学生看作有思想、敢于探索和挑战权威的个体，尊重学生的主体情感，维护学生的主体权益。基于对危机事件中学生沉浸式体验的需求分析，“靶向介入”的现实路径在于启发学生共同思考、共同参与，共同探讨校园危机事件的诱发因素、处理流程、应对机制、价值取向等，让学生能够和教师一起面对、反思、总结，继而引发学生情感共鸣，实现与学生群体的态度约定，继而达成共识。