新时代高校辅导员价值引领功能探索：对靶向介入进行进一步界定

基于上述初步分析，我们对“靶向介入”的内涵范围做进一步界定，以区别于校园危机事件应对的基本安全教育工作。研究认为，“靶向介入”与基本安全教育的区别在于以下三方面：

一是在理念上，“靶向介入”用唯物辩证的观念认识危机事件的正向功能和存在价值，重在挖掘危机本身的“机会”属性，利用危机事件对学生群体的警醒和提示，加强对学生群体的教育和学生群体对处理危机事件的价值认同，而不再简单局限于对危机事件的应对与处理。尤其是在校园危机事件“潜伏期”“爆发期”和“恢复期”三个阶段中，更是应该强调“靶向介入”的应用，增强价值认同，包括价值观教育、安全教育、责任教育等。例如，在轻生突发事件、火灾安全事故中，促进价值认同，强化价值引领，促进积极的心理健康咨询，制定文明行为规定，营造正向文化氛围等。

二是在形式上，“靶向介入”是定向传递采取行动。有些学校容易将校园危机事件“打包”解决，所谓的“打包”是指不分主次，眉毛胡子一把抓，分不清事件每个阶段的重要和紧急程度。研究发现，在校园危机事件的“潜伏期”“爆发期”和“恢复期”三个阶段中，每个阶段都有需要侧重的工作。“靶向介入”依据校园危机事件每一阶段的特殊性和不同工作要求，采取有针对性的引领方法。(www.xing528.com)

三是在内容上，利用危机的“机会”强化对大学生群体的价值认同。从本质上思考，“靶向介入”最终要做的是什么呢？是把危机作为一种教育资源，实现价值认同，引导学生树立正确的价值观念。我们也可以把这种介入过程称为“危机转化”，即把危险转化为机会。例如，在宿舍发生火情的情况下，学校不再局限于宿舍防火的安全教育，还在于与学生群体进行情感沟通，加强诸如集体意识教育、责任教育、生命教育等；同时，通过一系列人性化的制度、主题活动，引导学生群体树立正确的价值观。