通过调查可以看出，在高等教育大众化时代，学生群体的学业准备度、学习适应力和自我管理能力有所下降。部分学生没有坚定的理想信念和远大抱负，没有树立正确的世界观、人生观和价值观，学习态度不够端正，学习自律性不强，学习目标模糊；部分学生即便有远大的学习目标，但价值取向不明，在思想上比较松懈，很难高质量完成学习计划；部分学生因对本专业兴趣不浓，把大学生活当作是获取一张文凭的过程，并没有把个人理想付诸勤奋学习的实际行动中，导致学习成绩不够理想；另外，部分学生学习的自律意识和自制能力比较差，在学习过程中拖延懒惰、执行力差。
综上所述，学风存在问题的原因是多方面的，既有学生主观层面的内因，又有客观环境造成的外因。从哲学上讲，内因是事物变化发展的根本原因，外因是变化的条件，内因起决定作用，外因通过内因起作用，因此学生主观层面的原因是学风问题存在的主要原因。冰山模型是美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出的，是将个体素质的不同表现形式划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括价值观、社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易在外界的影响下改变，却对个体的行为与表现起着关键性的作用。冰山模型认为，内在动力是驱动、引导一个人外在行动的最重要、最深层次的影响因素。就学风而言，价值观就是“冰山以下的部分”，是学生内在驱动力中最内核、最关键的层面。因此，大学生学风问题的本源是价值观问题，其实质是价值观在学习活动中的体现，核心是价值观主导下的学生的能动作用。价值引领是学风建设的源头活水，在学风建设中增强价值引领对于激发学生学习原动力，在学习目标、学习动机、学习态度等方面做出正确、稳定、持久的价值判断和行为选择是至关重要的。没有价值引领，学风建设将失去发展的动力之源，成为无源之水，无本之木。(www.xing528.com)
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