新时代高校辅导员价值引领功能探索-全视角学习式推进思路探讨

丹麦学者克努兹·伊列雷斯认为，学习包含内容、动机和互动三个维度，前二者与个体的获得过程相关，后者则与个体和环境间的互动过程有关。这表示学习总是发生在一个外部的社会性情景之中，这个情景在一般情况下，对于学习可能是有决定性意义的。

要推动高校党团和班级组织育人共同体思想建设，凝聚共同体成员形成共建共享共发展的思想共识，激发主体能动性，克服学生主体性认知缺位的弊端，就要注意坚持从顶层设计上加强理想信念教育（动机维度）、纠正主体理念偏差（内容维度）和重塑价值认知模型（互动维度）三个环节的环环相扣。这其中要注意三点：一是“理想信念教育”作为学习的动机维度，要紧扣青年大学生的成长动机需求，充分重视大学生个性特点和情感接受方式，以他们喜闻乐见的形式将理想信念教育化于无形、润物无声。二是“纠正主体理念偏差”作为学习的内容维度，要把握好教育内容和大学生兴趣间的平衡关系，既不能太小，以至于不能对学习产生任何重要意义，也不能太大，以至于它们被人感到是不可忍受的并因此而使人趋向逃避。三是“重塑价值认知模型”作为学习的互动维度，它强调学习的情境性、社会嵌入和社会责任对学习成效的重要影响。(www.xing528.com)

由此可见，要推动高校党团和班级组织育人共同体思想建设，就要在明晰三个组织不同定位的基础上，打破原有学习教育分组织分层的常规，将不同组织的成员融合并视为统一的、开放性的学习主体，在社会化的情景学习中加强互动和参与，提升青年大学生的思想获得感和社会责任感，激发出他们的主体能动性，引导大学生真正认识到“共建是基础、共享是动力、共发展是目标”三者的逻辑关系，真正凝聚起共同体构建的强大思想动力。