教育国际化：培养双语教师，素质要求精要

搞好国际合作办学的关键是要具备一支学科专业知识扎实、外语驾驭能力强、有开阔的国际视野的高素质教师队伍。为达到用外语讲授专业课程的教学目标，在多年的中外合作办学项目实施过程中，国际工商学院的专任教师和加拿大、日本、美国的教师共同组成了一支相互学习、共同授课的教师队伍。外方高校选派了具有丰富教学经验和科研能力的教授或博士来国际工商学院，与中方教师用英语和汉语进行专业课程的双语教学。

中方教师主要分为四种类型：①具有国内管理专业硕士或博士学位，并具有外语专业学士学位，他们不仅拥有深厚的专业功底，同时具备突出的外语应用能力，可以娴熟地运用外语讲授专业课程；②具有国外管理专业硕士或博士学位，他们具有学习国外课程的经验，因此运用外文教材教授专业课程轻车熟路；③具有国内管理专业硕士或博士学位，并具有国外考察经历，他们专业功底深厚，能够用外语教授专业课程，但对国外的文化背景知识了解稍显不足；④具有国内外语专业硕士学位，这样的教师所占比例较少。他们没有管理专业背景知识，但是这些教师在多年与国外教师共同授课和艰苦自学，后来赴国外专门进修后，一跃成为用外语讲授专业课的骨干教师。他们不仅是讲专业课的能手，也是讲授外语类课程的优秀主讲教师。

国际工商学院在教学团队建设和师资培养方面做了大量的工作，主要有几下几点：

1.鼓励专任教师攻读博士学位

学院积极出台各项政策鼓励具有硕士学位的专任教师在职攻读国内外管理学或相关专业博士学位，提高教师的专业知识水平和科研能力，以达到不断优化双语教学团队学历结构的目的。相关鼓励政策包括减免工作量、提供学费补贴、给予科研支持等。

2.为专任教师晋升高级职称搭建平台

合作专业建设初期，在繁重的双语教学压力下，教师们在学术研究中投入的时间和精力普遍偏低，因此高级职称教师比例不高。近几年来，学院加大了科研管理工作，在教师的学术论文发表、基金项目申请、学术著作出版以及科研奖项参评等方面给予了大量的支持。如举办学术报告和讲座活动、为教师参加学术会议提供部分资金支持、邀请相关领域专家及学者给予教师科研方面的指导。这些鼓励政策在引导教师们积极努力晋升高一级职称的同时，也从总体上优化了学院教师的职称结构，从而将学院目标与教师个人目标有机结合起来。(www.xing528.com)

3.为教师提供出国进修的机会

为每一名专任教师提供到国外合作大学进行专业进修的机会，拓宽教师国际化视野，提高教师跨文化沟通能力，并使之将所获得的经验应用于双语教学的课堂讲授中。进修期间，教师完全置身于国外大学的教育环境之中，能够更加直观地了解国外的教育理念与教学模式。经验表明，教师即使有国外留学经历（在国外获取硕士或博士学位），参加短期出国进修也是非常必要的。因为基于教师视角所获取的知识和经验完全有别于在留学期间基于学生视角所获取的知识和经验。

4.鼓励无管理背景的教师参加专业进修

少量教师具有外语专业硕士学位，但不具备管理专业背景。长期以来，他们为奠定学生的外语基础，从而有效学习双语课程做出了巨大的努力，并取得了卓越的成效。然而，在学院由以教学为主导向教学与科研并重的发展目标过渡过程中，这些教师个人学术发展目标模糊的现实也逐渐显现。由于这部分教师数量不多并且在学院中不占主流（绝大部分教师从事管理相关专业的教学与研究），如果他们坚持自己的外语专业并从事相关学术研究，将因缺乏学术带头人而难以形成有实力的科研团队，这对教师们的学术发展起到一定的制约作用。因此，学院积极同这部分教师就其个人学术发展问题进行沟通和讨论，并给他们提供耐心的指导和帮助。对于比较年轻的教师，学院鼓励他们攻读管理专业第二学位，从而更贴近学院的总体发展目标。

国内外教育专家一直在强调，教师的素质就是学校的素质。师资为大学的第一要素。该学院认为，只有具有全球视野的教师才能培养具有全球视野的学生。该学院10多年的中外合作办学体会是，通过和国外教师共同开展多种专题科研研讨会等系列活动而拓宽了国际化视野，并认识到，大学教师要尊重和接纳不同文化间的差异，鼓励不同观点的碰撞。只有这样，才能培养教师的“地球村”意识，使教师们的教学和科研的视野跨越国界和地区的界限，最终促使我国的教师欣赏和了解不同文化，理解、尊重和接纳多元文化，形成国际理解的态度。10多年的国际合作办学，国际工商学院为促进广大教师开展学术调研、学术访问等工作，在政策、资金等方面给予了极大的支持，让所有的教师都能够到国外合作大学进修或讲学，鼓励他们透视各种不同文化现象，深层次地理解他国文化。