中方单校园英语分级教学模式（ESL教学）分析

（一）英语分级教学的优势

分级教学有利于学生个性发展。在传统教学中，往往采取“一刀切”的办法，制定相对折中的教学目标，这样致使成绩好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱”，而基础差的学生学习吃力，直至丧失学习积极性。而分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标，不要求所有学生一定达到同一教学目标。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。

分级教学有利于师资合理配备。优化师资配置，为任课教师创造了充分发挥的空间。有位教学经验丰富的教师，擅长把基础概念讲得生动活泼，学校安排他在初级班任课。他说：“在初级班进行教学，讲课要有针对性，且浅显易懂，学生易于接受，这样他们的学习积极性也被调动起来了。”而讲授基础较好的班级的任课教师也对教学效果表示满意，认为学生们基础好，接受力强，即使加快进度，学生们仍然理解得很好。这样，分级教学除教学目标、教学方法不同外，在师资等方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。

分级教学有利于提高学生学习的积极性和教师教学的积极性。在分级教学中，采用“优胜劣汰”的竞争制度，这样每个学生都有学习的紧迫感，或因担心被淘汰而努力学习，或为争取进入高一级别班级而发奋刻苦。这样一来在全校范围形成积极学习英语的良好氛围。另一方面，分级教学也激发教师教学积极性。因为分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性，这样任课教师授课时便可游刃有余，不必再为如何头尾兼顾而大伤脑筋。因此，可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。

分级教学推动学校成功素质教育。分级教学是在学校成功素质教育理念下开始实施的。成功素质教学观认为大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。成功素质教育认为学生人人都可能成功，但同时又承认人的素质基础和素质特长的差异，主张因材施教。学校根据学生的基础和特长确定素质培养的目标和方法。大学英语分级教学就是一个最好的体现，针对每一级别学生，制定了不同教学目标，并且要求教师在课堂教学中传授知识的同时，也培养学生的非专业素质。教师在讲授英语知识的同时也教会学生如何思考、如何学习、如何做人等。让教学的主要目标不仅仅是传授知识，而更应是传授方法、训练思维、开启智慧。

（二）英语分级教学弊端(www.xing528.com)

分级教学过程中，在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时，也应重视其不足之处，这些不足之处还有待于进一步深入研究及改进。

一些高级班的学生认为，自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好英语。而中级班和初级班学生也有“分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些”的心理，因此对教师讲课不抱希望，这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大的压力。同时，一些分到初级班的学生，对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。在与分级教学班任课教师的座谈中，初级班教师多次提出，他们的学生上课不专心，没有学习动力，没有领头羊，缺乏竞争意识，自律性较差，学习态度不端正，很少与老师交流，对教师的讲课基本无反馈。

分级教学给教学管理也带来一系列问题。由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；由于实行滚动机制，班级成员可能会定期发生变化。这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题、教务处排课、考试安排、阅卷工作、学生出勤以及对教师的考核等。

目前，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，大多数学生认为每学期的分级考试不合理。如果采用不同的期末考试试卷，高级班学生认为初级班的考试太简单，容易得高分；初级班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及高级班，觉得不公平，同时也不便于公平合理的重新分班。而采用统一试卷考试后，虽然可以避免学生以上想法，但却不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，也违背了分级教学的初衷。另一方面，教师也认为学校对于他们的测评机制不合理。实行分级教学后，教师都想教授中级班的学生，而不愿主动要求教高级班。追其原因则是实施分级教学后，学校仍沿用原来的考核制度评价教师，学生考好考坏教师一个样，教高级班和教中级班一个样，没有任何激励机制。