【摘要】：Murphy等一些学者对墨西哥的高等教育国际化持怀疑态度。在1994年墨西哥货币危机中，国际货币基金组织和世界银行向墨西哥施加压力，迫使其对教育体制进行合理化改革。墨西哥“双高人才”的首选外流国家就是美国。据统计，约30%的具有博士学位的墨西哥人定居美国；近80%获得墨西哥政府资助赴美求学的工科学生选择留在美国。大量人才的外流不但浪费了宝贵的国家财富，而且拖慢了墨西哥经济和社会的发展。
Murphy（2007）等一些学者对墨西哥的高等教育国际化持怀疑态度。他们认为墨西哥大学对国外教育模式的照搬对墨西哥的经济和社会发展没有多大的贡献意义，留学归来者也不能很好地将所学的知识和本土的实际情况相结合，他们所学的知识没有用武之地。
Sandoval（2003）认为与国际组织的教育国际化合作会使国家主权与利益受到削弱。在1994年墨西哥货币危机中，国际货币基金组织（IMF）和世界银行向墨西哥施加压力，迫使其对教育体制进行合理化改革。此外，过度的国际化会使国内的教育工作者失去独立判断能力而倾向于按国际评判标准去衡量国内所有教育实践活动的效果。事实上，许多教育实践不得不考虑国内或者当地经济、地域、语言和文化的差异。
墨西哥教育界乃至整个社会还面临一个非常尴尬的现实，那就是随着经济全球化的深化和北美自由贸易区的建立，墨西哥的高技术、高学历人才外流现象非常严重，这种人才外流从20世纪60～70年代一直持续到新世纪。墨西哥“双高人才”的首选外流国家就是美国。据统计，约30%的具有博士学位的墨西哥人定居美国；近80%获得墨西哥政府资助赴美求学的工科学生选择留在美国（Murphy，2007）。对于大多数学生而言，留学美国就不再回国。大量人才的外流不但浪费了宝贵的国家财富，而且拖慢了墨西哥经济和社会的发展。(www.xing528.com)
对高等教育最直接的影响就是各大学顶尖学者和人才的外流且得不到及时的补充，致使大学教学质量下降，学生抱怨学习效果。这种情况又反过来迫使更多的学生选择到美国等发达国家求学，形成恶性循环。
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