中英高校合作办学教学模式案例分析

近年来，随着经济全球化进程的日益加快，中国高等教育也进入了国际化时代。为了适应高等教育国际化趋势，引进国外优质的教育资源，扩大和深化国际合作办学，在高等教育办学竞争中提高自身优势。长春工程学院先后与德国、俄罗斯、韩国、英国等国外高等院校建立了校际联系和学术交流关系。2008年，该校与英国西苏格兰大学（UWS）正式签署了“中英合作办学项目”协议，开展土木工程专业与机械设计制造及其自动化专业的本科教育项目。西苏格兰大学创建于1897年，是一所拥有百年办学历史的多学科综合性教学与研究机构，1992年被英国政府正式批准为国立大学，也是第一个在苏格兰新兴大学中被评为五级的学校。学校涉及的学科领域广泛，学历学位层次可选择性多，课程设立紧密联系实际，代表了英国高等工程教育水平的办学理念与教学模式；其多样化的学历学位层次与合理的课程设置，更是双方进行合作的基础和着眼点。

首先要解决的问题是处理好“国际化”教学引进与“本土化”原有教学之间的关系。

在国际合作办学的框架内，文化背景的差异造成国际教育理念与中国教育理念的冲突，引起“国际化”教学引进与“本土化”原有教学理念的矛盾；加之双方合作时间短，虽然形式上实现了中西方合作办学，但实质上只是简单地引进了西苏格兰大学的教学模式，还没有真正地实现教学内容的整合与优化，存在着过度依赖国外教育模式或者对优质教学资源引进不够深入的两极分化问题。由于我国土木工程项目的设计、施工和质检等还没有实现国际化，世界各国也都有自己的相应规范或规定，建筑材料、结构形式、施工技术条件、工程习惯做法等又受到资源状况、政策导向、地区经济发展水平等影响，具有国家、民族、地域特点。西苏格兰大学按照欧洲标准和英国标准授课，这给教学内容的整合带来很大困难。如果直接照搬西苏格兰大学的教学内容，从短期结果来看，由于直接到国外学习的费用高，大部分学生会留在国内学习、就业，受益群体小，不是所有的学生将来都有机会从事国际工程项目或出国进修；如果按照国外工程标准授课，必然影响学生将来的择业和工作效果。但是，从长期发展来看，随着国内市场的进一步开放，国内人才市场已经成为国际人才市场的一部分，国内工程市场也已经是国际工程市场不可分割的一部分。因此，必须按照国际化的标准培养大批国际化高素质的专业人才，才能适应国际工程市场的发展形势，增强我国在国际工程市场上的竞争能力。可见，在双方合作办学初期，不可完全复制西苏格兰大学的教学内容与工程标准，以免“水土不服”，而是根据中国工程市场的发展情况和学生的就业形势，在保持原有优势课程并提升本专业自主特色的基础上，合理而有序地吸纳与借鉴西苏格兰大学优质的专业课程与教学内容，汲取其精华内容，也就是应遵循：“立足区域、融合国际”的原则，将“国际化”引进与“本土化”特色很好地融合与兼顾。

其次借鉴西苏格兰大学模块化教学模式，推进系列化课程改革。

中英双方在内部教学管理体系、教学运行方式、进程安排、教学模式等方面存在着无法完全匹配的问题，尤其是双方课程教学体系的不同。一般中国国际合作项目的土木工程专业实行课程教学体系（Course），由公共基础课、学科基础课和专业课组成的理论课程体系。四年的总教学周数约162周，总学时为2554学时，必修课为2010学时，选修课为544学时。其中，如社会科学、计算机、大学生健康教育、大学英语等公共基础类课程达680学时，占总学时的27%，而这些课程在西苏格兰大学是不开设的。西苏格兰大学工程学院的课程项目（Project）实行模块式教学（Module）模式，四年共设置25个模块，每学期3个模块，在第四年最后一学期开设4个模块，其中3个为任选模块，学生根据择业方向可从中3选2。所有模块的设置都是基于广泛意义的“大土木”工程而设计的，包括工程力学、结构设计、土木工程材料、测绘学、水力学、土力学、项目管理、可再生能源与污染等，以及其他一些综合性模块，每个模块相当于国内院校1门或几门课程内容的组合，由1名或多名教师同时或分阶段教学。以可持续性建筑（Sustainable Construction）模块为例，包括可持续性建筑、AutoCAD绘图和工程实习三大部分，由3名教师承担全部的教学任务，采取分阶段联合授课的形式。通过借鉴西苏格兰大学的教学模式，整合一些相关专业课程，优先进行系列化课程改革，融合国际工程案例教学，尝试引进国际执业资格认证的相关课程或国际通用课程，聘请外籍专家与教师进行联合授课、讲座与研讨，或建立多名教师联合授课机制，打造具有国际化特征的课程教学体系，提升学生的国际就业能力。

再次借鉴西苏格兰大学多样化教学方式方法，建立“以学为本”的教学模式。

在西苏格兰大学，老师采取的教学方法与手段灵活多样，主要有：课堂授课，以教师讲授为主；分组讨论，学生分组与任课老师就某一学习内容或问题进行详细讨论；课堂辅导，在课堂上辅导答疑，当堂解决问题；课后个别辅导答疑，学生提前预约时间与教师见面，就学习、成绩等任何问题向老师咨询；报告答辩，主要以小组为单位，汇报小组所选题目的进展情况与成果展示，并就学生和老师提出的疑问进行答辩。由于工程技术包罗万象，教师不会面面俱到地讲解，加之课堂授课时间少，很多问题留给学生自己解决，注重培养学生学习的主动性，因此学生的自学能力很强。如Sustainable Construction模块，共200学时。其中，教师课堂讲授60学时，仅占总学时的30%，而自学、查阅资料、答疑等却占了总学时的60%。教师依据“精讲、多练”的原则，利用有限的课堂时间讲授主要教学内容或教学难点，更多的是提出问题留给学生自己思考，并给出相应的参考资料，鼓励学生广泛查阅资料，引导学生主动思考，独立寻求问题的答案和解决方法。这种引导式教学也是英国高等教育之所以在世界独树一帜、历久不衰、培养出了无数杰出人才的原因。这和国内惯用的“填鸭式硬灌”的教学方法不同之处在于：学生获取知识不是一个简单地从老师那里单向接受的过程，而是更强调学生的主动性和参与性，教师只扮演引导者与组织者的“角色”，极大地开发学生的创造力和学习潜力，这非常值得国内高校学习和借鉴。(www.xing528.com)

工程教育要求学生有较强的实践能力，各高校都非常注重实践教学环节的建设。但是，目前国际企业普遍反映中国毕业生缺乏团队工作经验与沟通能力、动手能力差、职业道德与敬业精神等人文素质薄弱，缺乏创新精神和创新能力的问题越来越引起国内工程教育界的关注。以毕业设计为例，作为工程教育中提高学生综合能力的实践教学环节，在提高学生工程实践能力方面还存在着很多不足。国内各高校对毕业设计的基本要求规定要有足够的时间、一人一题、要结合教师的科研项目，结合实际工程真题真做等。但这些规定忽略了以下一些重要因素：毕业设计多在校内进行，而且历时长，有些“闭门造车”，一人一题的工作模式背离了大多数企业的产品开发研究工作均以团队方式组织和进行的特点，缺少沟通与协作，而且要求一人一题的初衷是防止学生抄袭，但实际情况往往是将设计题目和设计参数变化一下；结合教师科研项目研究或设计通常成了学生帮助教师完成课题任务。这样的“训练”从根本上剥夺了学生发现问题、定义问题和设计方法来解决问题的训练机会。在西苏格兰大学，学校把培养学生的工程实践能力作为课程体系设置和课程教学安排的核心任务，融入到日常的教学过程中，最后不设毕业设计环节，在3、4年级夏季学生就可以到企业“带薪”实习。

对于有工程技能训练的课程，教师设计不同的任务与要求让学生分组完成，学生自由组合，选举组长，由组长分配角色和任务并带领团队工作；实践课程结束后，组长带领组员就任务的完成情况向学生和老师汇报与答疑，最后计一个团队成绩。因此，会出现个人表现不好影响全队成绩，或者个人表现再出色但与其他组员配合不好也得不到高分的情况。大家就会齐心协力工作，既锻炼了学生的个人能力和综合素质，又培养了团队协作精神与表达交流沟通能力；同时，就业前就理解了职业道德和专业责任心的重要性，强化了职业生涯中的个人角色和正确的工作态度。可见，西苏格兰大学多样化的教学方式方法，“以学为本”的教学模式，培养学生自觉学习、独立思考、敢于实践、团队协作的工作态度等方面值得国内高校学习和借鉴。

最后，通过吸取西苏格兰大学考试考核经验，加强形成性过程考核。

课程考核方法能够反映出不同的教学及学习方式。两国常采用的考核内容包括：笔试、答辩、论文、报告、设计成果等；但是在实际操作过程中却有很大不同。以考试课为例，大部分课程是由考试成绩与平时成绩组成的，一般考试成绩占80%，平时成绩占20%，由于考试成绩所占比例较大，对课程的最终成绩影响很大，可以说是考试论“英雄”，学生养成了平时轻松“潇洒”，考试前突击学习的习惯。西苏格兰大学根据教学模块内容采取灵活的成绩评定方法与比例分配，一般考试成绩占60%，平时成绩占40%。仍以Sustainable Con-struction模块为例，其中，可持续性工程需要考试，比例为60%；AutoCAD绘图和实习部分不考试，各占20%。AutoCAD绘图的成绩按照考勤、课堂表现和作业评定，实习成绩按平时出勤、口头报告与书面总结的成绩评定。由于学校注重过程考核，将学生的每一项表现都计入成绩，学生也就注意日常成绩的阶段积累，注重每一部分知识的学习，平时勤奋，考试不紧张，也有助于学生积极向上、勤奋努力的优良学风。我国的考试题型尽管多样化，但是名称解释类的记忆类题型还大量出现，要求学生死记硬背的情况比较严重，这显然不适合高等教育阶段的大学生去回答，也使得学生不重视平时训练和知识的积累，只注意考试成绩的高低与死背考试参考题答案。

通过长春工程学院与英国西苏格兰大学合作办学的经验分析，在高等教育国际化形势下，开展国际合作办学，需要我国高等院校明确合作办学定位，转变办学观念，合理地引进国外优质教育教学资源，学习与借鉴国外高等教育先进的办学理念、教学模式、教学内容、教学方法与手段，才能不断推进高等教育国际化进程。