教育国际化实践与教学模式创新

以英语为母语的国家包括英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰和爱尔兰，这些国家的教育国际化开展的相对较早，教育资源输出大于输入，在传播国际教育的先进理念和教育经验上走在世界前列。同时，这些英语国家还在世界范围内积极推广教育教学研究的新发现，为世界教育国际化的发展与融合搭建了平台。

以英美为首的英国国家的高校与世界上众多国家的高校建立了多种层次的高质量的国际教育合作项目和合作研究机构，建立了广泛的科研平台、研究生科研机构、高水准的学者之间的学术交流，介绍它们的教育思想和国际化教学模式，推广他们先进的教育经验和教育理念，在一定程度上促进了教育国际化的快速发展。

国外早在20世纪60年代就开始对高等教育的国际化展开研究。美国学者巴兹认为，高等教育的国际化包括课程设置的国际化、培训的跨国流动、跨国性研究、研究者和学生的跨国流动以及一个确保教育支持与合作的国际系统。现今的教育国际化研究者们继承了巴兹理论中的大部分观点，并在此基础上加以延伸。对于高等教育国际化的定义，普遍接受的是加拿大学者奈特提出的，所谓高等教育国际化就是“将国际或跨文化的层面融入高等教育机构教学、研究以及服务的功能的过程。”20世纪90年代以后，随着经济全球化，学者们开始思考全球化对高等教育的影响（曾满超等，2009）。在这种环境下，奈特更新了自己对高等教育国际化的定义，即“将国际的、跨文化的，或全球性的层面融入高等教育的目的、功能和供给的过程”。(www.xing528.com)

西方国家对高等教育国际化的侧重各有不同。20世纪80年代，随着大学从精英教育的神坛走下来，转向服务大众，英国和澳大利亚都认为，在政府的指导下，高等教育机构应该拓展国际市场进而带来经济上和文化上的双重收益。撒切尔担任英国首相期间，政府倡导高等教育市场化，着重吸引外国学生来英国留学并增加外国留学生的学费，从经济上刺激高等教育的国际化发展进程。澳大利亚积极响应英国的这一政策，并巧妙地采用差异化应对策略，着重发展高等职业教育的国际化和市场化，形成了享誉世界的职业与继续教育体系（TAFE），成为独具特色的高等教育国际化实践。与英国、澳大利亚等国不同的是，美国联邦政府并未在本国高等教育国际化的过程中扮演主导作用。相比而言，美国的大学更加积极，美国大学联合会充当了协调者的角色。相当一部分美国学者认为，大学国际化最终的着眼点应该放在“人”上，即高等教育的国际化是为了实现提高大学毕业生的国际合作与竞争能力。下面，将分节叙述美国、加拿大、英国、澳大利亚、新西兰和爱尔兰的教育国际化概况。