高职教育实践教学方法探索：行为引导教学法

徐琤颖

（天津中德职业技术学院 天津 300191）

马晓倩

（天津铁路工程学校 天津 300240）

摘要 发展高等职业技术教育是我国教育体制改革的战略任务，其根本目的是培养学生的职业岗位（群）能力，以适应不断增长的高级技术应用性人才的社会需求。高职教育具有鲜明的职业性和实践性，而在高职教育实践教学体系中实践课教学是培养学生实践能力的重要环节。职业岗位（群）能力不仅仅是操作技能，动手能力，它还应包括对学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力，以及应变创造能力和职业道德、职业习惯的培养。本文旨在对高职教育中培养学生综合素质的实践教学法作一些有益的探索。

关键词 行为引导教学法 要素 社会能力 专业能力

培养面向21世纪的我国生产建设一线的技术应用型人才，是高等职业技术学院的办学宗旨。如果说我国传统职业教育基本思路是解决“是什么”和“为什么”的问题；那么，现代高等职业教育应在此基础上同时解决了“做什么”和“怎样做”的问题；如果说传统职业院校是理论处于首要地位的话；那么，现代高等职业教育则是把实践与理论放在同样重要的地位上。当然从思想上，观念上认识到职业教育应以能力培养为主很重要，而在实际教学过程中真正实现职业教育以能力培养为主更为重要。为了实现这一目标，在实践教学中使用行为引导教学法是培养学生综合职业素质行之有效的方法之一。

一、行为引导教学法的内涵及实施方法

行为引导教学法，又称为实践引导法。它对于培养和提高人才的全面素质和综合职业能力起着十分重要的作用。

行为引导教学法是从传授一门专业知识和技能出发，全面增强学生的行为能力，使学生在从事职业技术活动时，能系统地考虑问题、了解完成工作的意义、明确工作步骤和时间安排，具备独立计划、实施、检查的能力；以对社会负责为前提，能有效地与他人合作和交往；同时，工作积极主动、仔细认真、具有较强的责任心和质量意识；并在专业技术领域具备可持续自学能力，以适应技术不断发展的需要。

在实践课教学中，行为引导教学法的教学组织形式是小组工作方式与独立工作方式相结合。小组形式为三到五人一组。首先将项目课题放在小组内让学员讨论，每个小组成员都要提出自己的见解和工作计划，锻炼学员的交流与合作能力；在这一过程中学员相互启发，相互学习，个人的知识欠缺将通过共同讨论、集思广益来弥补，锻炼学员的学习和思考能力；经过大家讨论，最终确定出较好的解决问题的方案，锻炼学员解决问题和创造性思维能力；这期间实践指导教师应给予必要的指导和帮助。按照确定的最优解决方案，学员独自或以小组方式在各自独立制定的工作计划指导下完成工作。工作结果要按照预定的目标来进行自查和相互的检查，判断达到的效果如何，锻炼学员的责任心、质量意识及评估能力。

概括起来行为引导教学法在实践课应用中分为以下几个阶段：

（1）收集信息阶段：学员了解课题工作要求，根据自己掌握的专业知识，独立收集、分析和整理工作中所需的信息。

（2）制定工作计划阶段：学员按照课题实际需要，自己独立确定各自的工作计划，包括：工作步骤、工作时间、检验计划、需求计划、设备使用计划、场地使用计划等。

（3）决定阶段：各自的工作计划在组内共同讨论的基础上确定出最终的合理实施方案。

（4）实施阶段：学员按选定的最终实施方案，各自独立完成自己的工作任务。

（5）检查阶段：经常性检查，中间检查，自查，互查，教师检查交替进行，除对工作计划以内的内容进行检查外，还应对工作安全和质量保证情况进行检查。必要时还要进行排除故障的练习。

（6）评估阶段：由实践指导教师进行最后的工作总结、成绩评定、并找出差距和改正办法。

在各个课题项目中都要确定相应的培训目标，学员经过在校十几个课题项目的强化培训，在教师不断地启发、引导和完成课题项目的技术活动中使学生懂得遵循行为科学原理，形成自觉的行为意识，构成完整的职业行为方式。

二、采用行为引导教学法教学的要素

1.实践指导教师

实践指导教师在实践教学系统中自始至终起着主导作用。它是实践教学系统中的一个核心要素。他们既要有丰富的实践经验，又要具有必备的理论知识；为了更好的转变教学观念，提高教师综合素质和能力，结合高职院校的特点，应始终坚持实践教师具有深入企业搞项目、做课题，了解生产实际的职业技术经历。他们在不断跟踪先进技术的同时，应定期接受企业和实践培训。从而保证他们既具有较丰富的实践经验和教学经验，又具备技术工程师、工艺师或维护工程师的较高技术水平。在实践教学中应使教师彻底地摒弃传统的“注入式”教学方法，从激发学生的学习兴趣入手，实现教学目的。同时教师要依据表图1的思路做好每堂课的授课计划，使实践课的内容既有针对性，又符合学校、学生实际。具体地讲，应在了解教学目标的前提下，在考虑学生知识水平，语言能力，学习速度和理解能力的基础上，合理选择独立工作，小组合作等组织方式，使学员在指导教师的演示、启发、排故和应用等教法的帮助下，实现所有可以由实践教学完成的任务。

图1

2.实践教学内容

实践教学内容是实践教学系统的重要要索。在完成国家规定的学时数和比例数的基础上，将实践课程以课题项目的形式出现，使学生经过培训得到一个较完整的工程过程训练。专业培养目标是从对职业岗位（群）的能力需求分析入手，在深入了解和和分析企业人才需求及技术发展动向的基础上，制定出的专业培养目标。在专业培养目标的指导下，构建“知识—能力一素质”的梯次结构，使实践教学的“基本工艺操作训练——基本实验技能训练——单项应用性实践训练——综合性、创造性实践能力训练”有机结合，梯次提高。实践内容不仅要贴近工程实际，而且要具有很强的综合性，创新性和实用性。在教学内容上突出职业观念、职业道德、职业能力和职业素质。图2即为实践培训中能力培养内容涵盖的总括。

3.学生的主体作用

学生在实践教学系统中自始至终起着主体的作用。实践课教学质量的高低最终还是要在学生的综合素质培训效果上得到反映和体现。学习这个词不应作为知识的被动接受来理解，而应作为一种主动的、引起素质持久变化的过程来理解，因为学生在获得知识和技能后必然引起其素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法，动手能力和技能，习惯和行为标准，直觉经历及自我调节能力等方面的综合。而行为引导教学法恰恰可以在理论上、意识上和实践上使学生在接受训练的过程中对技术知识，职业道德规范和职业技能上得到全面提高。通过对实践内容的逐步了解、理解、应用，最终达到举一反三的效果。与传统教学方式比较，学生通过行为引导教学法的培训不仅在“干什么”上取得了成绩，还对“为什么这么干”和“怎样干才能最好”方面取得更多的收获。在培训中必须始终坚持以学生为中心的原则，要想方设法调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，因为只有这样才能真正达到教学目的，所以对学生这一要素的研究、分析、因材施教是运用好行为引导教学法的关键。

图2

4.实践教学的设施

与理论教学最大的区别是，实践教学活动效果的好坏与实践教学的设施条件密切相关。实践教学要求学生不仅动脑，更重要的是动手操作。所以实践教学设备、仪器和元器件及原材料等是行为引导教学法的必要条件。高职院校实践教学设备应较齐全、较先进、较充足，实践条件应较好，它是顺利实施行为引导教学法的保证。为此应借助与众多企业建立良好的合作关系来得到设备上的补充。还应在实践教学设施的优化上狠下工夫，根据办学特色，以集中投入、保证重点、提高水平为原则，进行设备更新。在保证基础实践的前提下，按照专业需要不断扩建和新建实践场地，补充设施设备；并利用师生科研开发，制作新的实践教学仪器设备，将实际问题融入教学中，使学生在培训中获得了很多实际设计、维护、排故知识。

三、行为引导教学法的实践举例

上述各要素之间相互依赖，相互关联，而使它们能够充分发挥各自的优势，又相互贯通的纽带就是行为引导式教学法。在了解了其中各要素之后，现以一个实践课题项目的实例来说明对该教学法实施的具体步骤和过程。

项目课题：SPS工业控制技术电路（前提必须配有相关教材）。

1.告知学生教学目标

◆根据教材所给的技术说明，告知学生课题目标和最终功能（引入主题）。

◆根据电路原理图讲解电路原理，说明该课题新内容的重点和难点

（可采用演示，讲授等方法），使学生基本读懂电路和所给技术资料。(www.xing528.com)

2.让学生自己制定计划如何完成自己的工作

将工作计划清单填写好，其目的是安排好下述内容：

◆工作步骤和时间安排

◆所做工作的性质、目标和达到的功能和质量标准

◆工作场地、材料和工具的安排

3.学生与教师共同确定具体完成课题的方案

◆将所填工作计划清单交给指导教师，与指导教师进行专业上的商谈，从中获得合理的指导意见，改进工作安排。

◆若是小组式工作方法，则要确定谁做什么；怎么做；用什么做；什么时间、什么地点、到何时完成。

4.制做完成课题项目内容

◆根据电路要求将材料清单填好，要考虑材料如何选；为什么这样选；什么是最优的；技术参数和性能与工程造价比怎样。

◆制做，安装，焊接，调试，逐步测量检查完成课题内容。

◆写出详尽的装配，调试和排故的综合报告。

5. 自查与他查相结合的评分过程

◆按照要求进行自我工作的评价和同学之间相互评价，最后再由指导教师进行鉴定评分。

6.指导教师总结交流

◆将各组或各类方案和结果进行全面总结和分析，给出了一个较为客观的结论。

◆对专业上取得的成果及行为过程予以反思。

7.反馈和为下一课题做准备

◆由指导教师将培训效果反馈给每个学生，肯定成绩、提出缺点与不足，使他们思维方式向更切合客观现实的方向转化。

◆提出下一课题的任务（又引入新的教学内容）。

整个培训过程中指导教师要注意三个方面问题：一是要尊重实践教学规律，了解学生个体差异，因材施教，要勤巡视，及时发现和解决突发问题；二是要吃透行为引导教学法的精髓，不断积累教学上的经验，加强直观教学，实用教学和演示示范效果；三是一定让学生充分发挥独立思考，各抒己见，创新立异的能力；通过相互启迪，集思广益，培养合作精神、创新意识等综合能力。同时注意发挥学生主体作用，采用多种方法和课堂组织形式，调动学生的学习兴趣和动力，使他们发挥出各自的潜能，最终达到教学的目标。

四、行为引导教学法与传统的教学法的比较

行为引导教学法与传统教学法在以下8个方面有本质的不同。

综上所述，行为引导教学法具有多方面的优势，首先，提高了高职人才培养的质量和适应性，增加了师生双方更多的接触生产实际、接触社会的机会。一方面使学生彻底克服重理论轻实践，理论脱离实践的不良倾向，同时又使得学生在专业能力、个人能力、处理问题方式方法能力和社会交往能力等四个方面得到综合锻炼；另一方面迫使教师去更好地了解社会发展对人才规格的需要及职业发展趋势，从而促进教学内容和教学方法的改革，使自己的教学与生产实际更紧密地结合，将知识、技能、素质的培养融为一体贯彻到教学当中。

其次，由于行为引导教学法的采用要求教学系统各项要素间相互协调，统一发展，所以有利于高职教育教学改革的进一步深化，带动培养目标、培养模式、教学计划、教具和媒体教学手段等的全面完善、改革和提高。

第三，由于采用行为引导教学法，也促进了校企合作，使培养的学生更能得到企业的认同。

同时，任何一种新型教学方法的引入，都必须在师资力量、实践设施、教学计划教材教具等诸方面做大量细致的工作；都要求领导及教师在教育思想观念上有较大的更新；都要求专业教学计划、课程设置、课程结构和课程内容上与之相配合、相统一。

此外，任何一种新型教学法都是在不断发展变化的。江总书记曾经讲过“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”我们只有不断改进、完善和创新教学方法，才能将教师探索和进取的潜力调动起来；才能真正推动教学改革的深化；才能将现代的课程体系、先进的教学内容真正传达给学生；才能培养出具有创新精神与创新能力的、适应时代要求的技术应用性人才。勇于创新才是不断发展的根本源泉。

Research of Practical Teaching Method in Higher Vocational and Technical Education Teaching Method of Behavior Guidance

Xu Cheng-ying

(Tianjin sino-German Vocational and Technical College Tianjin 300191)

Ma Xiao-qian

(Tianjin Railway Engineering College Tianjin 300240)

Abstract:Development in higher vocational and technical education is considered as a strategy in the reform of the educational system of China.It aims at fostering the students'professional ability to become higher technology applying personnel, who are in increasing need. Professionalism and practicality features very largely in the higher vocational education,and lessons of practice constitute an important link in this system.The professional ability includes not only operating skills and handiwork ability but also the abilities of applying appropriate theories to the analysis and solution of problem,and abilities of emergence meeting and creations,and good habits and sense of duty.This paper introduces a teaching method of behavior guidance,a practical teaching method for enhancing students'all round quality by practice.

Keywords: teaching method of behavior guidance　key elements　social ability　professionally ability