CBE理论借鉴，推动高职教育改革

张树海 周利 付俊薇 戚翠芬

（河北工业职业技术学院 河北050091）

摘要 CBE理论是兴起于加拿大、美国的一种职业教学理论，我国高职院校借鉴CBE模式进行教学改革过程中，结合国情与校情，在专业分析、教学分析、教学实施、教学管理诸方面特别是在教学计划开发和课程设置方面都有了发展与创新，形成了自己的特色，实现了CBE的中国化。

关键词 CBE模式 应用与发展 专业覆盖面 教材化 模块

CBE是Competency-Based Education的缩写形式，它的中文含义是以能力为基础的教育。这种以能力为基础的教育模式兴起于20世纪五六十年代的加拿大、美国，20世纪90年代我国职教界开始引入。目前，借鉴CBE理论进行教学改革的中专、高专和高等职业技术学院在全国已有上千所。

CBE教育模式于短短的十年内，在我国职教界得以大力推广，有其客观与主观两方面的原因。在客观上，我国自20世纪70年代末进行经济体制改革后，需要大量的实用性技术人才，我国传统的职业技术教育模式难以满足这种要求，而CBE教育模式，注重动手能力的培养，以胜任岗位要求为出发点，正好满足了实用性人才的培养要求。在主观上，CBE教育模式及其CBE能力模块课程与传统教育模式相比具有显著的优点，主要表现在：学习目标具体可操作；便于教师因材施教；考核侧重技能，以实际操作结果作为评价依据；学生对教学内容的意见和建议反馈及时；对学生入学前已具有的知识予以承认；能充分调动教与学两方面的积极性。

CBE作为一种职教模式有很多可取之处，但CBE模式毕竟是加拿大的职教模式，由于国情校情的不同，在应用CBE上照抄照搬显然行不通。实际上，经过多年的实践各院校在吸取CBE精髓的基础上，都进行了“扬弃”，有所创新，在借鉴CBE理论进行专业分析、教学分析、教学实施时，无论是在方法上还是在内容上都有了改进。

一、在专业分析上方式更加灵活，并拓宽了专业覆盖面

按加拿大CBE的要求，DACUM表的制定程序是很严格的，要求进行综合能力分析、专项能力分析的专家一定是现场的专家，教师不能参加讨论，更不能出谋划策，对现场专家提出的问题不能做任何修改，甚至包括开发时用多大的房间、多长的墙壁、与会者的座次、所用卡片规格都有相应规定。初期的CBE培训乃至前期的一些关于CBE方面的专著都涉及到此，并以此为金科玉律，如有逾越，便被指责为“违反了CBE精神”。随着实践的深入，这种“教条”的做法逐渐失去了市场，我们发现只要不失CBE精髓，方式方法可灵活选择，这才适合中国的国情，现在许多学校开发DACUM 表进行综合技能、专项技能分析都允许一些有实践经验的专业教师参加，并允许他们发表自己的见解，另外，有的学校由专业教师开发出DACUM表，拿此DACUM表到现场征求意见，进行修改，这些灵活变通措施不仅节约了专业开发支出，提高了效率，而且使文字更加通畅、表达更加清楚。

加拿大的CBE模式开发的专业覆盖面都较窄，这符合加拿大的国情，加拿大的就业形势好，学生学习了某项技能后就能找到相应的职业就业。为适合我国国情，各校在借鉴CBE进行开发时，都拓宽了专业的覆盖面，每个综合能力以及每个综合能力下的各个专项技能的涵盖面都拓宽了，如河北工业职业技术学院金属压力加工专业轧钢方向开发的DACUM 中，有准备、加热、型钢轧制、热轧板带、冷轧板带、钢管轧制、热处理、精整、自动控制、管理、营销等11项综合能力，如果是在加拿大，每一项综合能力就能成为一个专业，甚至其中的某些专项技能比如型钢轧制中的轧机操作就能成为一个专业。

二、在教学设计上强调宽基础， 以满足学生继续学习的需要

加拿大的CBE理论开发的能力模块课程重点在技能的培训，对于基础理论采取用什么学什么，不用不学的原则，强调了“必需”，对必需的理论课也没有讲透，这对单纯技能培训是可以的，但显然后劲不足。我们的学生还有继续学习和终身学习的要求，还有工作后转岗的可能，学校还担负着学生创新能力培养的重任，仅仅学习一些“支离破碎”的基础知识，显然不能满足要求。所以，我们在借鉴CBE理论进行课程开发时，加大了基础知识的比重。对基础知识不仅要求“必需”，还强调“够用”，强调宽基础，以适应学生继续学习、终身学习、日后转岗等项要求。

三、在教学实施上学习包教材化，并且在课程的模块化和综合化方面有所创新(www.xing528.com)

根据CBE/DACUM理论，经过专项技能分解后将形成学习包，一个专项技能形成一个学习包，每个学习包中包括实现这个专项技能的所有基础知识、专业知识和技能训练，各个学习包中的相关知识都是非系统的。我们在借鉴CBE理论进行教学改革时，专项技能分解后将所有相关相近的知识提取出来编成一门教材，使知识具有一定的系统性。例如河北工院金属压力加工专业轧钢方向有11个综合能力，共95个专项技能，其中40个专项技能涉及数学知识，如果采用学习包，这些知识将分散在40个学习包中，其零乱程度可想而知。我们采用编写教材的方式，将这些知识编在了《应用数学》中，保证了学习的系统性。另外，由每个专项技能开发的学习包，重复量大，投资也大。以河北工院金属压力加工专业轧钢方向为例需开发学习包95个，而编写教材只需23门，成本大大降低。并且在进行教材开发时，及时反映新工艺、新设备、新技术，使教材适应科技的进步与发展。

按CBE理论设计的课程是模块式的，每一个综合能力就是一个大的模块，每一项专项技能就是该综合能力模块下的一个小的模块。每个模块内部以受教育者所学技能为中心实现了课程的综合化。我们借鉴CBE理论进行教学改革时进行了创新。首先课程综合化在编制基础课时是以知识为中心进行的，在编制专业课时是以能力为中心进行的，这既保留了CBE的优点，又使基础理论有一定的系统性。其次课程的模块化是以主干专业基础课和专业课为核心，按未来岗位的需要，将某些综合性课程划分成若干个单元模块。如黑色金属压力加工包含有“型钢轧制”、“热轧板带”、“冷轧板带”、“钢管生产”，以及各种生产设备等多个学习模块，其中每一个模块就可构成一门课程，可根据人才市场需要，而侧重于学习某一模块。另外，一个或若干个课程模式纵向与实践教学环节上下联系，前后承接，互相配合，形成了以能力为主线的模块体系，横向之间相互沟通，从根本上打破了以知识为基础的课程结构。

四、在教学管理上以班级授课为主，并积极探索弹性学制

CBE理论强调个性化教学，学习形式以学生自学、教师个别辅导为主，实现了学生的个性化学习。我国由于班级容量较大，师资力量薄弱，实习实验设备较少，在借鉴CBE理论进行教学改革时，为加强技能的培养和个性的发展，采用以班级整体学习为主个别指导为辅的方式。

加拿大的CBE模式采用的是学分制，学生积累到一定的学分就能毕业，并且CBE模式选课的弹性范围较大，学生可以根据自己的情况，以自己能达到的速度，自由地选择学习模块。在我国中等职业教育中实行学分制的较少，在高等职业教育中学分制教学管理也刚刚起步，目前，各种职业学校正积极进行学分制的试点，学生可以在规定的年限内积累学分，允许学生根据自己的情况进行选课，并且允许学有余力的学生辅修其他专业。

总之，CBE在中国的应用及发展趋势主要有：第一，课程模式正与国内影响较大的“宽基础、活模块”融合；第二，专业面拓宽，面向职业群并借助职业分析来设计课程；第三，课程的综合化与模块化更具中国特色；第四，更加重视终身教育和以能力为基础的教育思想，重视经济与科技进步对教育的影响。

Teaching Reform Based on CBE Theory

Zhang Fhu-hai Zhou li Fu Jun-wei Qi Cui Fen

(Hebei Institute of vocation and Technology Hebei 050091)

Abstract:CBE is a Vocational teaching theory dated from Canada and the U .S.when our higher vocation Institutes are caning on teaching reform,devepment and innovation is being done in such areas as specialties analysis, teaching analysis teaching implementation, teaching administration espeaally teaching outline development and Cumulussetting Moveover,CBE with Chinese character hasbeen formed

Keywords: CBE model　application and development The covering areas of specially teaching maternal　module