探索高职教育特色，推进双元教学管理

马全喜

（河北职业技术学院 河北 065505）

摘要 “双元”教学管理的目标是培养技术应用型人才；“双元”教学管理的核心是坚持“理论—实践”教学并重的原则；“双元”教学管理的关键是发挥“双师型”教师的教学主导作用。突出高职教育特色，探索“双元”教学管理对实现人才培养目标，达到人才培养规格是至关重要的。

关键词 高职 双元 理论 实践 双师型 教学管理

高等职业教育作为一个重要的高等教育类型，其主要特色应当体现在人才培养的目标是能够适应社会主义现代化建设—线需要的高等技术应用性人才，人才培养模式的核心是以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨构建理论教学体系和实践教学体系，实施“理论—实践”的“双元”教学全过程管理，学生毕业后应具有基础理论适度、技术应用能力强的特点。在对国内外高职教育的比较研究中，德国的“双元制”职业教育的很多做法无疑被认为是可以借鉴的成功经验。“双元制”职业教育中的“双元”可以理解为“理论—实践”、“课堂—基地”、“动脑—动手”。“双元”教学管理就是要探索以培养技术应用性人才为目标，坚持“理论—实践”教学并重及紧密结合的原则，充分发挥“双师型”教师的教学主导作用的教学管理。在人才培养的教学过程中，实施“双元”教学管理至关重要，它对突出高职教育特色、实现人才培养目标、达到人才培养规格的影响是不言而喻的。

一、 “双元”的目标是培养应用性人才

“双元”教学管理要根据不同类型人才是由不同类型的教育来培养的原理，通过制定和实施一个具有高职教育特色的、完善的专业培养计划（教学计划）来实现培养技术应用性人才目标。有人对人才的分类进行过深入分析，认为一类人才是将科学原理演变为设计、工作规范、行动决策，是研究客观规律的，被称为学术型、工程型人才；另一类人才是将科学研究成果应用于实践，物化为产品，是应用客观规律的，被称为技术型、技能型人才。前一类学术型、工程型人才侧重于基础研究，应用研究和开发研究，可以称为科学研究型人才；后一种技术型、技能型人才侧重于开发、设计、规划和决策应用技术的研究，可以称为技术应用型人才。当然，不同的人才类型之间是存在交叉的，是两类不同性质的工作。

高等职业教育不同于普通高等教育。普通高等教育的课程，主要设计成具有较强的理论基础，而高等职业教育的课程，主要设计成获得某一职业或职业群需要的实践技术和专业技能，这两类教育的主要区别在于普通高等教育强调有较强的系统理论基础，高等职业教育则强调掌握某一职业或职业群所需要的实践技术和专业技能。当然，并不是说普通高等教育不要实践技术，高等职业教育不需要理论知识，只不过是由于教育类型不同，两者有各自的侧重点而已。

“双元”教学管理就应该根据在高等职业技术院校中培养技术应用性人才的目标定位，来制定和实施专业培养计划。高职教育制定和实施专业培养计划必须贯彻“理论—实践”的“双元”教学管理思想，并从毕业就业开始采取反向思维的设计方式。一般来讲，一个具有高职教育特色的专业培养计划，在设计过程中，一是首先应当进行职业和岗位的需求分析，以此来设定毕业生的就业范围和主要工作岗位；二是培养目标和规格的定位，培养目标在不同专业中都要设定专业“必须、够用”的专业理论知识和较强的专业技能的培养目标，其培养规格则更加强调实际的技术应用能力；三是能力分析与分解，按照培养目标和规格要求设定诸多能力模块，根据能力模块分解成每一个模块所应具备的知识结构和相应的能力要求；四是课程设置和教学大纲的编制，以每一个能力模块的知识结构和能力要求为依据设置相应的课程，编制课程教学大纲（含实践教学大纲）；五是教学进程和学时分配，按照学制、学年学分制要求安排课程，在课程教学进程中，要注意能力培养的逻辑联系，更要强调实践教学环节的进程安排。至于学时的分配，理论教学与实践教学一般都要具有相同的比重，根据专业不同，实践教学的比重可能会更大一些。以上所述是制定高职专业培养计划所必须要考虑的重要问题。

为了更好的实施培养计划，按照“理论—实践”“双元”的教学管理要求，作为实施培养计划的措施之一，必须落实校内、校外实训基地建设，以此保证实践教学的需要，培养学生的技术应用能力。另外，实施培养计划过程中，也要重视采取学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动结合、理论与实践结合培养技术应用性人才的基本途径。

二、 “双元”的核心是坚持 “理论—实践”并重

“双元”教学管理要根据培养技术应用性人才的目标定位，坚持“理论—实践”教学并重并紧密结合的原则，通过两个学习地点、两类教学内容、两种教材、两类考试和两种及多种证书的人才培养模式，构建“以能力为主、需要为准、够用为度”的理论教学与实践教学1∶1的运行体系，以此来落实和实施专业培养计划，体现出高职教育人才培养模式的基本特征。

两个学习地点的安排：根据德国“双元制”职业教育的做法， “双元”教学管理要安排好学生学校课堂和实训基地两个学习地点的学习。学校课堂作为学生侧重学习理论知识的地点，主要是教师要根据教学计划的安排，利用规定的课程教学学时，进行以“应用”为主旨的理论教学。在课堂的理论教学过程中要避免枯燥的理论灌输，而应尽量通过实例或案例来表述某一理论内容和这一理论的应用方法，使学生觉得，虽然身在课堂却有身临其实际职业岗位之感。实训基地（校内外实训基地）作为学生进行实际职业训练的学习地点，主要是教师按照培养计划中能力模块的设计，就某一模块所应具备的知识结构和相应的能力要求实施实践教学。不管是在校外实训基地，还是在校内实训基地的实训教学中，能力的培养要避免纯粹验证理论式的实验，而尽量通过引导，启发学生创新思维，演练职业岗位技能，使学生感到，虽然身在实训基地，却体会到了职业工作岗位的氛围。

两类教学内容的设计：根据专业培养计划中达到某一能力模块所应具备的知识结构和相应的能力要求所设置课程，通过科学合理的编制某一课程的教学大纲，从而设计出理论教学和实训教学两类教学内容。理论教学内容体现在教学大纲的理论教学部分，这部分教学内容一般是按章、节、问题，以及它们之间的联系形成基本完整的教学内容。某一课程理论教学内容不要过多地强调其全面性、系统性，而是要从达到某一能力要求所“必需、够用”的理论知识出发来安排理论教学内容。实训教学内容体现在教学大纲的实训教学部分，这部分教学内容一般可以穿叉在理论教学过程中，使理论教学与实训教学二者有机地结合起来。某一课程的实训教学内容可以选用实例，并在校内实训室进行教学，当然，也可以将教学时间适当集中，在校外实训基地进行教学更有现场感。理论教学和实训教学内容，二者的比例可依课程性质在培养计划中确定下来，在课程教学中予以遵循。

两种教材的建设：根据理论教学大纲和实训教学大纲而进行适合高职教育的理论教学和实训教学两种教材的建设。理论教材是针对理论教学大纲中“必须、够用”的理论知识要求而选用或编写的理论教材。近年来，一些出版社已经意识到普通高等教育的教材已不适应高等职业教育的要求，陆续组织力量编写了一些高职教材向高职院校推荐，但它的覆盖面还不够广，就已经出版的一些高职教材，有的则是本科或大专原有教材浓缩后的复制，还没有真正从某一课程需要达到某种知识结构和能力要求出发，编写出具有高职特色的教材。高职院校本身更了解自己所设专业的需求，可以组织教师根据职业岗位分析、能力模块分解、理论教学大纲编写课程所需要的讲义、教材，从而满足理论教学的需要。实训教材是针对实训教学大纲中实际训练、培养动手能力的要求而选用或编写的实训教材。目前，高职教学实训教材还远不能满足高职各类专业实训教学的需要，以工科为主的院校已形成的工科各专业的实训教学指导书基本上是为验证所学理论而设置的实验、训练所用，可以说还不能称为真正的高职实训教材。以文、法、经济、管理为主的院校，目前，还不能选用到正式出版的，真正适合实训教学的教材。虽然，受这类专业的课程性质所影响，实训教学及其配套教材还有一定困难，需要深入研究课程特点，从实训教学大纲起步，进而编写实训指导书，在此基础上编写出实训教材，这种实训教材的分步建设方式也适合其它各种课程。某门课程的理论教材与实训教材的选用或编写要相互协调、紧密结合。

两类考试的组织：根据培养计划中对各门课程的考核要求和理论教学、实训教学对学生知识结构、实际能力的要求，每门课程的期末考试要组织好理论教学内容和实训教学内容的两类考试。理论考试是针对理论教学内容，按照理论教学大纲的要求，侧重于以“应用”为主旨而必须掌握的基本理论知识而命题，题型的类别可以灵活多样，并且尽量出一些贴近工作实际的题目，以利于学生从理论应用于实际的思考。实训考试是针对实训教学内容，按照实训教学大纲的要求而命题，可以在校内相关的实训室进行考试，尽量采取抽签 式，每人一题“动脑与动手”相结合完成实训考试。虽然某类课程可能不便于采取上述两类考试方式，但也要避免以平时作业或练习题充当实训考试。理论考试与实训考试的考试份量可以1∶1，也可以更加侧重实训考试。两种或多种证书的取得：根据培养计划人才培养规格的要求，学生毕业时必须要取得毕业证书和技能证书，学校要给予学生提供一定的条件和支持，在取得毕业证书和技能证书的同时，还要取得多种证书，诸如英语等级证、计算机等级证以及与专业相关的证书，两证及多种证书的取得为学生的就业、继续升学创造有利条件。毕业证书是学生在校学习某专业期满、合格的综合反映，是一种专业学历的证明，是非常重要的一种证书。在教学管理中，要按照培养计划和学年学分制的要求，对学生进行分阶段、各方面严格的考核、认定后，颁发给学生以示证明。技能证书是学生在校学习期间，经过能力培养的过程，证明学生在某专业实际动手能力方面所达到一定程度的标志。技能证书的取得，一般可组织学生去所在地劳动管理部门进行相应的考试，考试合格后由劳动部门颁发给学生以示证明。至于英语等级证书、计算机等级证书应该说是高职各专业都很需要的，学生在校期间可组织他们参加几次全国等级考试，争取取得更高一级的证书。至于与专业相关的证书也应给学生创造条件，积极争取取得此类证书，这为学生择业会增加更多的机会。

以上两个学习地点、两类教学内容、两种教材、两类考试、两种及多种证书的“五个双”是“双元”教学管理重要的教学管理环节，是突出高职教育特色特别要重视的教学管理环节。(www.xing528.com)

三、 “双元”的关键是发挥教师的教学主导作用

“双元”教学管理要根据理论教学与实践教学并重及紧密结合的原则，充分发挥“双师型”教师在教学中的主导作用是突出高职教育特色、提高教学质量的关键所在。由于我国高等职业教育发展的时间不长，又由于人才培养目标是培养技术应用性人才，具有高职人才培养的特殊性，使满足高等职业教育的师资——“双师型”教师显得资源匮乏，制约着高职教育特色的形成，影响着理论教学与实践教学并重及紧密结合原则的贯彻。建设一支具有良好师德、素质优良、结构合理、充满活力的“双师型”教师队伍，已成为高职院校一项最紧迫的任务。

“双师型”教师应当具备两个主要方面的“双师”特点，一是具备扎实的理论知识和较高的教学水平；二是具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。 “双师型”教师从实质上讲，是应当具备以上两个素质的，但可能同时具有教师系列职称和其它技术职称的两种职称也是这类新型教育工作者的特征， “双师型”教师是一种双型人才或是一种复合型人才。在“双师型”教师队伍的建设中必须注重“双师型”教师的素质培养，除了作为人类灵魂工程师——教师所应具有的政治思想素质、职业道德素质，以及适应时代要求的改革、创新意识外，体现在理论教学与实践教学两个方面的业务素质在“双元”教学中就显得尤为重要。

“双师型”教师所具备的扎实的理论知识和较高的教学水平是搞好理论教学的有力支撑，教师必须对自己本专业和相关专业涉及的理论知识有深厚的基础。高职教育理论教学体系的建设需要教师的知识结构应该是横向发展而非纵向深入，知识储备应该更为全面。高职教育培养的是技术应用性人才，以“应用”为主旨的理论教学是教师在教学过程中始终要遵循的原则，理论的讲授方法不是把重点放在逻辑推理过程，而是把重点放在理论是什么和如何应用上来。教师要转变观念，理论教学的基本程式要改变过去的“讲三、练二、考一”，而应该倒过来为“讲一、练二、考三”，即讲那些核心的内容，原理与简单应用，学生练的是这种理论的应用，考试不是简单的去考这些理论学生记得多少，而是重点考察学生对知识的应用。

“双师型”教师所具有的很强的专业实践能力和丰富的实践经验是搞好实践教学的重要基础。高职教育实践教学体系的建设要求实践教学占有比较大的比重，即使在理论教学当中，也要重视理论的应用。学习理论的重点不在于弄清怎么来的、为什么？而应该放在是什么、怎么用？而且要在用的方面下比较大的力量。实践教学应该改变过去以验证书本知识为主的做法，变成构建以技术应用能力培养为核心的体系。实践教学在培养计划中可以设计成课程实训、专业见习、毕业设计与实习等多种形式，教师在多种形式的实践教学中，利用自己的专业实践能力和丰富的实践经验在实验室、实训基地或结合毕业设计与实习承担社会项目的实践教学的氛围中，培养学生的职业意识和职业能力，可以利用实践和理论的交互式学习提高实践教学的效果，使学生按照培养计划中能力模块要求，通过实践教学培养从事某种职业工作岗位所应具有的诸多基本业务能力。

“双师型”教师的“双师”素质培养可以通过多种途径来实现，一是在高职院校教师进修培训基地进行定期培训，系统地学习本专业理论、实践教学方法；二是通过引进企业、科研院所适合任教的科技人员，改变现有教师队伍结构，互相促进，使理论教学应用化，进一步强化实践教学；三是组织教师去企业培训或实践，增强教师理论与实践相结合的意识，丰富课堂的实例、案例教学内容；四是组织教师参与校内、校外实训基地的设计、施工等实践锻炼，为以后利用这些基地进行的实践教学储备指导能力；五是给教师提供参加专业、行业学术会议的机会，以利于与同行交流和提高；六是组织教师产、学、研结合合作开发某些项目，学生可予以配合，使教师的专业知识、实践能力等综合的业务素质得到提高。利用以上诸多途径加强“双师型”教师队伍的建设、培养“双师型”教师的“理论—实践”的双师素质， “双师型”教师在教学中的教学主导作用才会得到充分发挥。

综上所述，探索“双元”教学管理的目的就是要突出高职教育的特色，以高职教育人才培养的目标为切入点，坚持技术应用性人才的目标定位；以“理论—实践”教学并重为原则，强化主要教学核心环节的“双元”教学管理；以“双师型”教师的“双元”教学为主导，实现高职人才培养的业务规格。

参考文献

中国高职教育研究会，迈向21世纪的中国高等职业教育，1998.11。

高等教育出版社，郭静主编：高等职业教育人才培养模式，2000.5。

中国高职教育研究会，高等职业教育，2000。第1。

Protruding the Characteristics of Higher VocationaL Education and Exploring Two-element Teaching Management

Ma Quan-xi

(Hebei Vocational and Technical College Hebei 065505)

Abstract: The aim of two - eetment teaching management is to train technic-applying talents ;the core of it is to uphold the principle of laying equal stress on both theory and practice teachig;the crux is to make the two -teacher tutors play the leading role in teaching.Protruding the characteristics of higher vocational edu cation and exploring two -etement teaching management are very important to realize the aim of talent training and reach the standard of talent training.

Keywords: higher　vocational　education　two - etement　theory　practice　two - teacher teaching　management