新世纪华北高职教育发展战略研究

贡文清

（北京联合大学 北京 100101）

摘要 通过断想形式，在新世纪初，结合高职教育的实践对其目的、目标等进行重新认识和研究，一些新观点、新角度颇具启发价值。

关键词 高职教育 目的 目标 研究

高等职业教育经历二十余年的蓬勃发展，已取得长足的进步。但是我们同时也应看到高等职业教育的发展目前还只是规模的扩展，而不是质的进步。随着高职教育学生数量的增长，尤其是多渠道生源导致适应程度参差不齐的学生群体教育实践问题，都为高职教育进一步健康发展带来困难。我们应当怎么办？似乎有许多问题要想、要说，可是也只算是断续的思索。好在问题不仅是研究的出发点，还是理论同实践结合的桥梁。断想于此，无非是想上追关于高职教育的理论之源，下启纷杂的高职教育实践之实。

自20世纪80年代高职教育兴起之后，经历一波发展，人们搁置了关于什么是高等职业教育的理性探索，全力进入模仿性的模构建。一是模仿国外未叫高等的高职模式，CBE、双元制兴盛一时；二是依照普通高等教育的改革思路，在比较中努力树立高职的自我特点。进入90年代，随着整个高职的教育带以标称的若干特点，许多改革有成的普通高等教育不但有了，而且好像实行的更有章法。三改一补的政策实践，未加辨识就把高等工程专科教育与高职教育合流了，而原本是学历补偿性的成人教育又“自然”的成为高职教育大军中的一支庞大军团。最后，取国家主义的教育目的观，明确高职教育目的是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面发展的高等技术应用性专门人才；学生应具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。然而，目前我国高等工业学校本、专科生培养目标及基本规格，相对明确的表述则是“获得工程基本训练的工程技术专门人才（本科）；或者获得工程师初步训练的工程技术应用性人才（大专）毕业后从事设计、制造、施工、运行、研究和管理工作或教学工作（本科）”。而且“不论培养目标怎样提法，目的都是塑造毕业后在工业生产第一线的工程师”。比较这一表述同高职高专人才培养的目的表述，不是有许多可深思的问题么？

这又回到什么是高职教育的问题上来了。也就是近十年来我们不断探讨的教育分类以及人才分类的问题。因为，若明确高职教育的类型，给出人才培养的类型、规格，就必须依据其培养目的或目标。尽管自1999年至今，高职教育的行政领导、研究者以及实践者们都把关注给予课程内容体系的改革。但至今实践上收效不大。而全社会都更加关注由此引发的高职教育质量的变化。为什么在高职教育的中心环节教学的课程内容、体系改革举步维艰呢？我想根本原因恰在于对高职教育的目的理论认识还很模糊，没有反映高职教育的本质属性。我们知道，“教育目的是根据一定社会的政治、经济，生产，文化，科学技术发展的要求和受教育者身心发展状况确定的。⋯⋯也是确定教育内容、选择教育方法，检查和评价教育效果的根据”。当然，这一表述并非是逻辑学上的精确定义。而且只是已化为习俗观念的“应然”的教育目的，这种“应然”的教育目的也只局限在所要造就的人的规格上。“其实，这只能算‘教育目的’观念之一”。高等教育的目的源于不同的教育目的观，其本身又是分层次的。在目的的规模指导下，对不同层次的高等教育还有其具体的、现实的目标。“高等教育目的”主要表示高等教育应该培养什么“人”，这个“人”应具有什么样的基本素质。而“高等学校目标是高等到教育目的的具体化，表示高等学校应培养什么样的“人才”。这些“人才”应具有怎样的层次、类型和基本规格。当然，根据实际需要还可以有逐层细化的专业目标、课程目标等等。显然，我们必须花气力探索高职教育的目的是什么，不同的高职学校其具体培养目标又该是什么，有人研究提出未来的趋势将是科学一人文主义教育目的观的昌兴。“科学主义是未来教育目的观的基础”，“人文主义是未来教育目的观价值方向”，我们对高职教育的目标沿着科学人文教育的恰当融合道路去建构，也许会走出当前的困境。

这样一条建构之路能否走通呢？我想随着经济的发展，社会的进步，以及人们素质的提高，凭着日新月异的科技积累与创新，是可以克服单纯的社会本位，无学术观念以及落寞的人文精神。厘定高等职业教育同高等职业培训的关系，职业高等教育同普通高职教育的关系，准确把握高职教育的性质、特征与作用。

事实上我们无论在观念认识上，还是在现实操作上，高等职业教育基本上未能脱离高等教育的传统观念，未能脱离传统普通高教的樊篱；只是在形式上有所变换，核心思想及其基本模式并没有根本性改观。而新世纪的人类社会将以空前的速度进入知识经济时代，这崭新的经济形态将蕴含着人类的生产方式、生活方式和思维方式的巨大变革。高等职业教育必须要了解到、感受到、知觉到、体察到其自身所处的现实，其教育目的必须要包含政治、经济、社会、传统及环境的诸多需要而有所感应。然而，这诸多需要无非是人完善自我、成全自我实现目的的社会化投射。因为任何教育的本质都是育人，高等教育是培养专门人才的社会实践活动，高职教育则是培养能力人的社会实践活动。所谓能力人就是以能力本位为价值取向的人。“能力本位为社会发展所需，也植根于人的内在本性之中。”“能力本位是一种历史性和价值理性相统一的实践理性观”。树立能力本位观念，对高职教育而言，其目的就是真正树立以培养能力为中心的教育观和人才观，满足人自身的发展需要。诚如罗马俱乐部认为的：“从今后，对于人类的每一件重要事情来说，精髓是人的素质和能力，决定人类命运最重要的因素是人的素质：人将从一个多半处于服从的位置上升到一个新的占统治地位的位置；所以，需要把焦点集中在人本身身上，发展他们潜在的、最内在的能力。”

我们若从能力人假说出发，考察现代知识的性质及其理论成果，考察现代科学体系中学科分类的沿革与特点，考察现代职业结构及其分化、流动与发展。把人作为一个复杂性整体，具有能动性和多种发展可能性的劳动者。运用知识理论，学科发展理论以及职业发展观是可能发现高等职业教育本质意义的。为进一步探索高职教育的性质、特征与作用奠定基础。我们需要深刻认识普通高等教育原理，我们需要借鉴、学习、引进别的学科理论成果，开拓高职教育理论。但是，我们更需要从生动、丰富的实践现实中抓住问题，研究问题，随着现实问题的解决，逐步去创建高等职业教育自身的理论。理论建设不是一朝一夕的事情。脚踏实地的艰苦实践是根本。毕竟实践是检验真理的唯一标准。当前有两件事情需要格外关注，并应努力落实。一是经过两年扩招，高职教育已有一支庞大的队伍，现阶段政策的主导仍然是搞好层次的高职教育。那么，以什么衡量我们高职教育的质量呢？我认为根本的标准是社会的认可程度。这也许比较模糊，但你的毕业生是否能很快找到工作，就业学生是否受到用人单位的接纳和欢迎，学生自身是否对它他所学感到满意，我想该从结果反推，我们应如何组织教学、安排课程、考察效果了。而不该仍然在旧观念下在原计划框架中，争论着传统课程计划的删删补补。这方面，同济大学刘铭东博士的“学习与工作任务的设计”的理论探讨，给予了一个有益的尝试。但决不能自行视“参加七月份高考或类似七月份高考录取的高职生均属于普通高等教育性质”，去作如此尝试。力求探索关于高职教育的目的观、人才观、质量观，关于高职教育的类型、层次、体系，关于高职教育的教与学，理论与实践，学术与能力，关于高职教育的教学管理与教学评价等等。所有这些探索，必须兼顾现实性与超前性，普遍性与特殊性，地域性与国际性。当然，无论教育实践还是理论研究，都需要有一批能战斗的队伍。这个队伍应有为高职教育事业献身的精神，踏实努力的作用，勇于探索的勇气，谦虚勤学的品格，团结奋进的风尚。

我相信七年后，不仅有奥运火炬所照亮的体育竞技场，也将会有高等职业教育事业的辉煌。

参考资料

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Consideration on the Theoretical Research in Higher Vocational Education

Gong Wen-qing

(Beijing United University Beijng 100101)

Abstract:This thesis researches the aim and object of higher vocational education for the beginning of the new century by analying the practices of it and by means of consideration from some new points of view,which can give much inspiration.

Keywords:higher vocational education　aim　object　research