大学生学习动机及其特点

学习动机是学习者将学习愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习活动的内在力量，它反映了学习者的需要和愿望，并体现在意志行动的过程中。

（一）学习动机的主要类型

学习动机不是某个单一的因素，而是由多个因素组成的系统。这些因素根据其不同的特点，可分为以下3类。

1.内部动机和外部动机

根据学习动机产生的条件，可将其划分为内部动机和外部动机。学习的内部动机来源于学习者自身动力的驱使，比如：认知的驱动力——由于内心对新知识、新事物存在好奇心，驱使学习者去认识事物，探索、解决问题；兴趣的驱动力——符合自己兴趣、爱好的事物或者知识，更容易引发学习者学习的动机；成功的驱动力——获得成功的欲望和需要促使人们积极进取等。学习的内部动机的作用较为持久，而且能够使学习者处于一种积极主动的学习活动状态。学习的外部动机则是由外界的诱因所决定的，例如：教师们深入浅出、幽默风趣的教学方式，每学期的奖学金、“三好生”“优秀学生干部”的评选等。因为学习的外部动机的作用往往较为短暂，所以，如果学习者完全是被这种学习动机所推动，那么学习活动也往往处于一种被动状态。

2.主导性学习动机和辅助性学习动机

根据学习动机在学习活动中所起的作用不同，可将其区分为主导性学习动机和辅助性学习动机。在学习者的学习动机中必然有一种动机最为强烈、稳定，它制约着其他成分，决定着学习者的基本方向，被称为主导性学习动机；而其他不占主动地位的学习动机则被称为辅助性学习动机。主导性学习动机往往与辅助性学习动机同时存在，如有的同学学电脑是为了能通过网络更快、更好地获取各种信息知识，这是主动动机，但同时他也有着上网玩游戏、聊天等放松、娱乐的辅助性动机。

3.近景性学习动机和远景性学习动机

根据学习动机内容指向的时间不同，可分为近景性学习动机和远景性学习动机。近景性学习动机是指向近期的，与学习者的学习活动和个人目标直接联系的动机。它是由人们对学习的直接兴趣以及对学习活动直接结果的追求所引起的，比如有的同学希望学习上取得高分，从而获得奖学金等。远景性学习动机则是与学习结果、社会意义相联系的动机，是社会的要求在学习者身上的反映，如为了将来在自己的专业领域内有重大贡献等。^[13]

（二）大学生学习动机的特点

作为当代大学生，不仅要知道什么是学习动机，更要对自身的学习动机特点有所了解。根据西南大学黄希庭教授等学者对我国大学生学习动机的调查结果显示，大学生的学习动机具有以下特点。

（1）在大学生的学习动机中，内部动机尤其是发展成才的需要始终占据首要地位，它对大学生的学习起到持久的推动作用。

（2）受商品经济文化的影响，对个人利益的追求在学习动机中处于重要地位，表现在大学生对高报酬的追求上。

（3）由于受传统文化及社会角色特征的影响，男女大学生在学习动机上存在差异。男大学生更重视对个人利益和社会利益的追求，较少害怕失败；而女大学生更多的是避免失败，较少追求成功。

（4）随着就业的临近，毕业班的大学生比其他年级的大学生更注重求知和提高自身素质，对物质利益的追求有所下降。

（5）不同类型学校大学生的学习动机也有所不同。比如，学业任务相对较重的工科和医科院校的大学生更害怕失败；而军事院校的大学生则侧重社会取向和个人成就，对物质追求不是很迫切。

（三）大学生学习动机的培养(www.xing528.com)

学习动机对学习活动的影响是巨大的，大学生有意识地培养自己正确的学习动机，对学习会产生不可估量的作用。具体而言，可从以下四方面努力。

1.确立高尚的优势动机

优势动机，在学习活动中居于支配地位。因此，只有首先确立正确的优势动机，才能把握一个人学习动机的实质和发展方向。当代中国大学生的优势学习动机应当是“献身于有中国特色的社会主义建设事业”这一富有时代特征和社会责任感的远景性动机。大学生胸怀这样的大志，就会有刻苦学习的持久动力。

2.不断激发认知性动机与成就性动机

优势动机在一个人的动机体系中的地位是毋庸置疑的，但仅仅靠优势动机还不够。一个人的需要是多层次的，有远期有近期。优势动机满足远期需要，但毕竟不是一时能获得的。因此，在实现远期目标的过程中，还需要一些满足近期需要的辅导性动机来衬托和强化。例如认知性动机、成就动机等内部动机，都会对远景性的优势动机起强化作用。

认知性动机是指外界输入的信息与学习者已有的认知结构期望之间产生不一致时，为了消除这种不一致而产生的行为动机。从认知心理学的观点来看，人是一个主动的信息加工系统，具有强烈的好奇心，从外界环境不断探索和收集信息，并试图将这些信息纳入自己的认知结构之中。所以，人们可以利用自身的这一“优势”，通过获取适量的信息，唤起学习的兴趣和注意。

成就动机是指激励着个体努力克服障碍、施展才能、为自己认为重要的或有价值的工作力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机由两种不同因素或相反倾向组成：一种称为力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一种是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。人们可以发展自己的成就动机，来激发学习的动力。但这种个人的成就动机应当适度，应与追求社会进步结合起来，并服从于整个社会发展的利益。

3.适当调节学习动机强度

动机强度与学习效率并不是线性的关系，而是呈倒U形曲线关系。也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平，此时学习效率最高；一旦超过了巅峰状态，动机程度过强，就会对活动的结果产生一定的阻碍作用。因为动机水平过强，会造成人们内心过度焦虑和紧张的状态，以致干扰了正常的学习记忆和思维活动。

学习动机固然对学习活动起着发动和维持的作用，但这并不意味着学习动机越强，学习效果就越好。因此，学习动机作用于学习活动，有一个最佳水平的控制问题。学习动机强度的最佳水平与学习课题的难易程度有关：在学习比较容易的课题时，学习效率有随动机强度的提高而上升的趋势，其最佳水平则为较高的动机强度；在学习比较困难的课题时，学习效率反而随动机强度的提高而下降，其最佳水平为低于中等水平的动机强度；在一般情况下，学习动机强度居中为最佳水平。

4.培养积极的学习情感

情感是态度的核心，是认识转变为行为的中介。因而把握学习态度，较为关键的是把握学习活动中的情感因素。培养积极的学习情感，可包括以下三方面内容。

（1）选择合理正当的需要。情感是在需要的基础上产生和发展起来的。一般来说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感。如果人们将学习活动、求知欲望、为社会做贡献作为自己的优势需要，就会产生热爱学习，追求真理的情感。因此，在学习活动中，大学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于激发积极的学习情感。

（2）认识的不断深化。情感是在认识的基础上产生和发展起来的。它与认识相互促进，认识越丰富、越深刻，则情感也会越丰富、越深刻；同时，情感又可以反作用于认识活动，对某一方面事物的情感适当与否，也会对认识活动产生促进或妨碍作用。因此，人们要学会用理智来支配情感，做情感的主人，以克服消极的情感，防止它们对学习活动产生不利影响。

（3）发展积极的情操。情操一般有情绪和情感两种形式，情绪是比较低级的情感形式，其表现形式有激情、心境和热情，统称为情绪状态。而情操则是一种习得的、比较高级的情感，其表现形式有理智感、道德感和审美感，统称为高级社会情感。在学习活动中，适当的激情、良好的心境和饱满的热情是积极的学习情感的重要保障，是取得学习成就的内在动因。在学习过程中，人们既要保持和激发良好的情绪状态，又要通过学习活动形成和发展自己的情操，以更加理智、主动的态度投入学习中。