（一）学生受益
在哈工大，课程受到哈工大学生的欢迎，被学生称为需要“秒杀”的课程（由于设置了人数上限100人，选课开放就立即被选满）。学生成绩评定采用累加式过程考核的方法，除了课程设置的内容，结合创业课程与产业互动、不断推陈出新等特点，引入特别加分，鼓励学生分享课程中未涉及的“创业案例”“创业方法”“创业企业管理”等内容，经统计，学生成绩整体较以往未累加的班级提升近10%。每次课程都做课程反馈，以下是部分学生反馈节选：“这是一次都没逃的选修课。”“我很棒，老师更棒！”“第一感到创业离我如此近。”“往返一、二校区坚持来上课。”“老师的课真的很棒，讲课内容也很贴近实际。”“上课方式独特，给了每位学生锻炼的机会。”“感觉自己面子比较薄，学习了这门课之后，锻炼了很多，让自己变得更加开朗，同时也了解了很多创业方面的知识，也对自己进行了个人的评测。”“老师授课内容对当前大学生非常有用，从个人商业模式画布到模拟经营企业，从社群营销到演讲口才，都贴近实际，丰富了创业有关的知识。课程作业设置虽然有一定挑战性，但能收获完成后的经验与体会，非常值得，以后要多上几门这样干货满满的课，很感谢老师的指导，解答了我关于未来的一些困惑。”……通过课程，学生反馈“学习了创业知识”，提升了学生的“自信”，增强了他们的“沟通表达能力”“深入了解了团队协作以及个人能力”“增长了从全局思考和处理问题的能力”“解答了他们关于未来事业选择的困惑”。
在MOOC平台，课程受到外校学生以及社会人士的认可和喜爱。以下是课程平台上部分留言节选：“老师讲得很好，很多细节都非常清晰，自己也能反复推演；目前正在准备哈工大的考研，期待以后能与老师当面交流，学习更多！”“社会实用性比较强，作为一名上班族。”“案例分析十分丰富精彩，老师的PPT也是经过千锤百炼的精品！理论与实际相结合，深入浅出地讲解创业就业及经济金融等方面知识，极大地扩充了理工科学生的知识面！”“老师讲得真的很透彻，对我一直不清楚的创业想法有很大的启发，希望老师还有后续的课程，让我继续受益，感谢老师！”
（二）对教师自身的影响
作为创业基础通识课的主讲老师，通过近8年的课程迭代建设的过程，感受到我与这门课程在同成长：从“老师”要讲到以“学生为中心”构建课程，从“本本主义”的课程内容来源到与时俱进的与“产业接轨”、前沿接轨丰富课程内容；从传统单一的线下课堂到“MOOC+SPOC+翻转课堂”相结合的教学模式设计，在教学与教育理念上都产生了变化，在整体教学水平上也有了飞速提升，具体体现在以下几方面：
1.探索并应用了以学生为中心构建课程的方法
这门课程尝试把课程作为产品，把学生作为用户去开发，作为讲授创业课程的老师，尝试将“创业方法（精益创业）”用到课程建设中。在建课程的过程中，以“用户”（即学生）为中心，做上过此课程学生调研，分类选取创业学生、不创业学生、有创业意愿但没行动的学生访谈，面向部分学生做课程试讲等，做了6次迭代改进，未来还将继续此过程，打磨一门学生喜爱并有“干货”的课程。(www.xing528.com)
2.探索并拓展了与时俱进重构课程内容的途径
这门课程依托教育部颁发的“创业基础”大纲，以近6年线下课程反馈为基础，在重构课程内容时，如何与产业接轨、与创业一线企业接轨，与时俱进与学生的成长需求接轨是主讲老师希望解决的问题，因而做了大量调研，包括采访一线创业企业在实际中真正用到的“创业方法”，收集了产业一线大量“案例”，订阅了“得到APP”“喜马拉雅APP”“Coursera”“edX”“中国大学MOOC”等多个平台上线与创业相关的MOOC、音频课，以及与创新创业相关的畅销书、教材等内容，力争课程内容既源于创业理论经典，又与创新创业新观点、新方法接轨，案例鲜活、易学易用。
3.探索了基于MOOC+SPOC+翻转课堂相结合的教学模式设计
学生是互联网的原住民，习惯于多种途径获取知识，那么这门课程打散大段课程，拆分出独立知识点，录制成51个小节511分钟的视频，供学生线上自主学习；同时，尝试与翻转课堂结合，为学生在视频学习过程中产生的问题答疑解惑；为课程还建设了微信公众号。多途径线上线下互动，线上线下互补，受到广大师生认可。
4.主讲老师与课程同成长
在这门课程的建设过程中，主讲老师经历了全过程，两年无休，除了完成日常工作，只要有时间就投入做此课程的开发与建设。基于学生需求、产业发展、企业应用，与时俱进地进行教学内容重构、教学方法改进、多种教学手段应用，对此课程有了更为深入理解，也挑战了最新的教学途径的应用，比如：面对镜头录制MOOC，面对全国选课学生做直播，面对几千名学生在课程讨论区做线上答疑，每周笔耕不辍做课程微信公众号内容更新，等等。在高强度的工作中，集中历练，对于教师的业务能力、专业素养、时间管理等多方面是挑战，坚持下来收获满满！
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