翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式，最初是由美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出的。由于很难找到时间为缺席的学生重新授课，他们利用录制和注释课程的软件制作了教学视频，并将它们发布到网上。令两位老师惊讶的是，不仅是缺课的学生会在线学习他们错过的内容，那些没有缺课的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。随后，两位老师开始重新思考如何最大限度地利用最稀缺的学习资源——时间。通过教师制作的视频和互动课程，过去在课堂上进行的教学现在可以在上课之前在家里进行，课堂成为解决问题、辅导作业和参与协作学习的场所。[1]这就是翻转课堂的起源。
在传统的教学模式中，教师先给学生上一堂课，然后再布置作业。翻转课堂的定义与传统方法相反，在翻转课堂模式中，学生课前在线观看课程内容，完成第一次学习，这种学习可以按照自己的节奏完成学习任务。学生在完成在线教学任务前提下，更能集中精力参与课堂上的互动环节。通过这样做，教师能够更好地帮助学生积极主动地学习。学生通过辩论、小组讨论或深入调查等活动，在课堂讨论中参与得更多。从本质上讲，翻转课堂将传统的课堂活动与课后完成的活动进行了转换。[2]
在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计，促进学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。[3]在翻转课堂中，教师是学生的引导者、合作伙伴，而不是知识的灌输者。(www.xing528.com)
然而在实施翻转课堂时往往会遇到各种挑战，优质在线资源如何选择，课堂互动教学如何设计等问题都值得思考。本章将介绍八个来自不同学科的真实翻转课堂案例，以期给大家提供一些启示和经验。
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