高校实践教学丰富多样

思政理论课实践教学是积极引导学生主动参与课内与课外、校内与校外的各种实践活动的教学过程,强调在实践中实现知行合一,其教育教学的内容应当与时俱进,体现时代要求。党的十八大报告提出“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”,这对于思想政治理论课实践教学本是题中之义。社会主义核心价值观是我国各族人民在价值问题上的“最大公约数”,更是树立正确的世界观、人生观、价值观的生动教材。因此,将社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学,正是现代思想政治教育“以人为本”“以生为主体”的教育理念的最大体现。当前,思想政治理论课实践教学在内容上已经形成了比较完备的体系,主要包括社会主义核心价值教育、生命教育、交往教育三大方面。

(一)社会主义核心价值教育

人们最早关注核心价值是从那些品格教育者开始的,品格教育者的代言人托马斯·里克纳认为核心价值肯定的是人类存在的基本意义和尊严,在促进个人和群体向善的发展中保护了人类的权利,这将在所有的文明中传承。大多数的品格教育学者对于“核心”也只是表达了“基本”的意思。其实,核心的道德价值就是根植于人的现实生活,并作为共同的社会生活实践的反映,为人们指引基本道德取向,建立价值坐标,且代表人之所以为人的意义的价值。它着眼于普通生活,因为能让人们从共同生活中迅速抓到问题的实质。人生活在交往中、生活在社会关系中,需要核心价值为其提供共通的价值共识来面对不断丰富的、个性的生活环境。那么,这一艰巨的任务就落到了思想政治教育者的肩上,为了使受教育者接受和内化基本的道德知识和能力,他们必须赋予其核心的道德价值。

党的十六届六中全会、十七大、十七届六中全会,都坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程。十八大又提出把社会主义核心价值观融入国民教育,还尤其关注与社会主义核心价值体系的辩证统一。尽管我国高校将社会主义核心价值观教育的内容体现在思想政治教育课改的教材中,但是核心价值的教育相对于思想政治教育而言,并没有编订一系列的教材,更未形成一个相对完善而系统的关于核心价值教育的内容体系。因此,现代的思想政治理论课实践教学就应形成一个完整的核心价值教育体系。一方面,需要从中国的传统文化的丰富资源中汲取精华,诸如社会理想的“小康大同”;为政治国的民本思想。另一方面,其他国家的道德资源、文化资源也是我们可借鉴和学习的。这样,以人的基本生存和社会的发展为旨归才能寻求和实现核心价值。

(二)生命教育(www.xing528.com)

生命观是人对生命问题的基本观点与基本看法。对于生命的关怀和照顾,既具有形而上的信仰终极关怀,又具有形而下的生存意义。对学生进行生命教育,就是指导他们在认识人的生命、人的价值的基础上,引导其养成关爱情怀,追求终极信仰,最终学会过一种美好、和谐的现代文明生活。当今大学生面临来自社会、学校、家庭和同辈群体的压力,出现了错综复杂的学业问题、情感问题、人际关系问题等,由于在一时间陷入空前的迷茫期,而又找不到有效缓解压力的途径,这种情况下极容易迷失人生的方向采取极端的方式发泄。因而,虐待和残害动物,把其作为发泄对象;在遭受人生挫折无法承受时对自己实施自虐甚至是结束生命;与他人交往产生隔阂后发生怨恨的残杀悲剧,所有这些,都昭示着在思想政治理论课实践教学中增加生命教育的迫切性已经提高到前所未有的高度。尊重生命、珍惜生命、敬畏生命,关键在于提高人们对生命存在和生命价值的认识。正确地看待生命的现象,才能尊重和珍爱生命;透彻地体认生命的价值,才能敬畏生命;积极树立正确的生命观,才能从容面对逆境,保持旺盛的生命意识。生命教育是“学会生存与关心的教育”,它的核心是培养学生形成健全的生命意识,促使其养成良好的珍惜一切生命的行为能力。因此,在思想政治理论课中要把从生命本体出发探求生命的教育同为实现共产主义奋斗终身的崇高理想教育放在同等重要的位置。具体的生命教育内容包括:生命规律教育,认识出生到死亡的自然规律,了解生命科学,只有抱有爱和尊重的态度才能产生神圣的生命责任感;生命价值教育,重点是对人性回归的呼唤与人文精神的培养,使学生处理好我与自身、我与他人、我与自然、我与社会的关系,学会自爱与关爱,实现人生价值。

(三)交往教育

交往是人类存在的基本方式,它对人与社会的发展作用广泛。对于社会,交往是人类社会文明发展的基础。对于个人,交往是人与人之间交流与互动的条件之一。随着时代的发展,社会也在交往的构建中不断进步,经济扩张,信息联网都为交往意识和交往能力的发展带来了巨大的变化。诸如市场经济既带来新的经济发展机遇又容易使人重利轻义,产生个人本位意识;网络技术的迅猛普及会使相当一部分人选择逃离现实生活社交的苦恼,而在虚拟世界中找寻慰藉,这些都将导致人与人的交往异化,导致人们产生社交心理问题。因此,思想政治理论课实践教学应对这一问题引起足够的重视,将交往教育纳入教学内容中。交往教育涉及三个层面,一是交往观念教育,是让学生在正确理解人际交往内涵的基础上,形成科学合理的交往需要和动机,树立平等、真诚、互助的交往观念。二是交往方式教育,是帮助学生选择和确立良好的交往方式,善于通过角色互换,真诚理解和开朗表达他人和自己的思想情感,并适时针对交往情境而随机应变,最终实现既能够维护自己交往的自主性,又能够与他人维持融洽关系的和谐交往。三是交往能力教育,包括交往的认知能力、沟通能力和控制能力的教育。认知能力即是认识自我、他人、自我与他人关系的能力;沟通能力则是借助交往的各种媒介,恰当地表达情绪和情感,增进各层次人际关系的能力;控制能力要求面对复杂多变的交往情境,及时调整和控制自己、他人情绪和行为的能力。