教学实践互为表里，论中国大学职能与教师发展

在大学培养人才与发展科学职能并重阶段，大学教师在教学中比较注重通过实践来发现问题，并在教学实践中解决问题，大学要求大学教师不仅仅具有基本的教学能力，还要具备能够把知识放到实践中进行验证的能力。也就是说，要具备把教学与实践结合起来的能力。

注重讲授与实验相结合。随着自然科学不断进入中国近代大学，这一时期的教师也比较重视自然学科的新的教学方法的引进，以配合教学活动的顺利开展，尤其是把讲授与实验教学结合起来。比如曾昭抡为改革教学方法做了许多工作，“有时他在课堂上一边讲课，一边做示范实验，或者讲完了所学的内容后，集中一段时间让学生去做实验。在讲授有机合成课时要求学生用一定数量的原料，在规定时间内完成20个合成实验；有机分析课要求学生对10个未知化合物和5个未知混合物进行分离、鉴定并写出报告”^[22]。他这样重视实验的教学方法，在当时的中国尚属罕见。这种做法，较早地使得教学与实践结合了起来。此外，在教学与实践结合方面，此时期的教师做法较好，注重培养学生自己动手的能力，比如，谢志光教学有个“三部曲”，一是他做你看；二是你做他看；三是他放手让你做，做完后再检查纠正。这样一来，教师就具备了把教学与实验结合起来的能力，并不断提高自己的教学能力和科研水平。

在文科教学实践方面，对社会调查的工作尤其重视。如陈达在清华期间，“除认真教学外，同时主持中国社会调查，引导学生将所学应用于实际。他主持和参与过24种社会调查工作”^[23]。这种重视教学与实践相结合的教育教学方法，对近代大学教师的教学能力的提高，有着积极的意义。在教学过程中，各系教师不仅注意教给学生一般的基本知识、基本原理，而且更加注重理论联系实际，培养学生的学习与创造能力。如中国文学系的冯沅君教授，在教学中，她不仅鼓励学生多读书，而且极耐心地传授阅读的方法^[24]。

把教学与实践结合起来的能力在农科教师中也有表现。比如，邓植仪一贯主张认为农业教育应注重结合国情，农业教学要能够理论联系实际，并且能体现中国农业发展的特色。他对当时农业教育“多犯空泛之病”，教材内容空洞盲目、不切实际，断章取义地照抄外国教材，深感遗憾。因此，他批评这种脱离中国农业生产实际的“讲堂式之教材”和“黑板上之教育”。他通过对中国农业实际的研究和考察，结合农业科研的实际知识，来编著适合中国农业状况及教学需要的教材，他在和彭家元一起编写《土壤学》教材时，就非常注意利用广东土壤调查中掌握的第一手资料，并翻阅我国古籍中有关土壤鉴别和土地利用法则等史料，使该书紧密联系我国实际，贴近中国农业发展的实际^[25]，使得教学和科研相得益彰。(www.xing528.com)

能够把当时以国外教科书的内容结合中国具体的实例进行教学，使得知识能够本土化。比如，20世纪20年代戴芳澜授课的时候，理论联系实际。他亲自管理学生的课堂试验或带领学生去野外采集标本和实习，他讲的内容大都是国内已知的重要植病问题。在实验室里，观察的也是在国内采集来的标本，此外，他也很注意实际操作，常亲自带领学生到果园中去喷波尔多液防治苹果锈病，并且亲自操作加以示范，使得学生在实际的操作和观察中得到深刻的体会，并进而巩固知识^[26]。

教学与实习结合的能力发展。比如钱崇澍在教学中，重视培养学生独立的工作能力，并且要培养他们的专业思想。他重视学生的野外实习教学，带领学生进行野外实习，基本能够做到一周带领学生到野外实习一次，让学生认识自然界丰富多彩的植物和千姿百态的植物景观，使学生进一步加深对课堂知识的理解和消化，激起同学们对学习的兴趣和采集热情，培养他们逐渐养成热爱植物和植物学的兴趣。同样，在北京农业大学教授生理学时，钱崇澍从植物土壤、和水、阳光三者之间的关系来进行教学，联系到植物的生命活动，并通过室内和田野对植物的观察等方法，增加学生的感性知识^[27]。能做到这一点，需要具备相关的实践能力。

综观上述情况，这一时期，在中国近代大学教师在教学能力中具备了把教学与实践相结合的素质，能够使得教学活动与实际情况结合起来，使得知识得到实践的检验，教师的教育能力也在教学中不断发展。