课堂驾驭自如，教学能力大幅提高

这一时期，由于学术研究活动的出现，教学活动中融合了学术研究的因素，大学教师自身的教学能力也因此相得益彰。大学教师的课堂讲授水平、语言表达能力、知识传递的流畅性等素质都得到了发展。

在语言表达能力上，多数教师能够清晰流畅地讲授课程，使得教授活动获得较好的效果。比如，姜立夫讲课不疾不徐、口齿清楚，听者不感吃力。这样的讲授，使得学生的收益远远不限于本课程的知识。

教学艺术也有了不断地提高。比如，胡经甫讲课条理清晰、重点突出、富于吸引力，他的黑板字和手绘图表均清新悦目，指导学生联系实际、生动活泼，使学生印象深刻。比如王葆仁重视平时训练，他“每讲完一堂课，都出几道非常有趣的习题。通过多种模式的习题，来培养学生的不同思维能力：有的题目是训练合成思路的，有的题目是着重考虑内外因素的，有的题目是用不同性能来区别、分离各类化合物及混合物的，有的题目是从元素分析、分子量测定以及用特征反应等来推测未知物的结构的。他在等练习题做完后，就着手上实验课，引导学生共同讨论未了解的问题，启发学生独立思考，这种教学方法收效很好。至今有些习题，他的学生还能够记得。更为独特的是，他每学期都会举行三次不预先通知的突击测验，三次测验的成绩都在80分以上者，就能得到免予大考的殊荣”^[7]。(www.xing528.com)

此外，这一时期还有一些教师具备一些独特的教学能力，使得他们驾驭课堂更加自如。比如，雷海宗教学内容富于计划性、条理性。讲课不带片纸只字，但对历代人名（包括重要历史人物的生卒年代）、地名、年代以及参考书目，随手板书，从无错漏，很受学生钦敬^[8]。每节课结束时，恰好讲完一个题目。下次课开始时，正好接着上次的内容来讲。把时间安排得那样准确^[9]。如此之能力，很让人敬佩，也使得学生更好地掌握知识。还如，朱子清讲课从不拿讲稿，他一再宣称给学生讲课不仅是传授知识，更要启发学生的思维、传导学术思想。他极善于通过自己的经验和见解，引导、启发学生的思路。无独有偶，虞宏正讲课也从不照本宣科、满堂灌输。他一般是先提出问题，引导学生思考，激发大家兴趣，然后再展开讨论，因势利导，启发学生自己寻找问题的结论。他还常在重点、难点、疑点上下工夫，经行细致地分析和讲解，将比较深奥的问题讲得深入浅出、层次分明、准确严密，同时又妙趣横生，使学生感到听课是一种享受。他也注重学科发展新进展，经常向学生介绍一些本学科的发展动向和新的、有争议的观点，引导学生去思考、探索，增强其思维能力和掌握学习方法^[10]。因此，他的这些教学方法，使得他能够自如地引导学生探究知识，使得课堂教学活动顺利地开展。

这样一来，近代大学教师使用各自独特的驾驭课堂的方法，来保障教学活动顺利地进行，并使得学生获得知识的效果大为提高。同时，他们的教学能力得到极大的提高，对教学活动起了很大的促进作用。