中国近代大学教师发展：丰富多彩的教学方法与知识传递

在前文论述中可以看到，在以培养人才为主要职能时期，中国近代大学教师在知识的传递过程中，已经有了较为灵活的教学方法的使用，随着发展科学职能的出现，西方自然科学知识体系进入中国近代大学，中国近代大学教师进行高深知识传递的方法也有了较为丰富的发展。随着发展科学职能的出现，学术研究活动注重探究、注重钻研等方法也在教学活动应用。除此之外，这一时期的大学教师还不断研究其他新的教学方法，以便能使得知识传递的活动进行得更加顺利。

启发式的教学方法依然广泛地使用，并且具有了发现新知的意味。这不单要求教师在课程的准备上去扩展更多内容，而且也要求学生自己去挖掘更多的相关知识，对学生的探究性能力的发展也具有同样的积极效果。比如吴宓主张外文系学生不应以掌握西方语言文字为满足，还应了解西洋文化的精神，享受西方思想的潮流，并且也要对中国文学有相当的修养和研究。启发学生去探究更为广阔的学术领域。还如，叶公超先生授课：“先在黑板上用英文写下简明扼要的讲课要点，然后提纲挈领地加以解释说明。接着就是自由发挥和当机立断的评论。这种教学法既保证基本理论和基本知识的传授，又能启发学生的独立思考和探索，并能培养学生高雅的趣味和准确可靠的鉴赏力。”^[1]

在教学中采用循序渐进的方法。因基础研究的广泛开展，教师要求学生从基础做起，然后扩展知识，使得知识掌握和学习有一个次序。以数学教学为例，熊庆来常说：“数学研究工作，最可贵者在牵涉之广。”但他并不主张一下子就将视野拓宽得非常广，而要在逐步接受经典的基础上，循序渐进地进行。这种教学方法对培养学生的数学素养，提高研究能力，颇具影响力。段学复就曾在熊庆来的指导下，围绕着一个专题学习了十几篇论文，英、德、法文都有，写成综合报告。他还认为，“学与思并重”对于培养学生独立钻研能力尤为重要。他并不提倡学生只读教科书，虽然有的教科书写得天衣无缝，但不能启发学生思考，故要在习题上多启发学生看得开阔些。他每堂课后大都留有分量较多的习题，要求一年级学生做的习题就有一千道以上，给高年级的学生所出的题目基本上都是大而有启发性的^[2]。通过这种方法，来训练学生的探究能力。

比较重视基础知识的掌握，注重基本概念。如王葆仁很重视基本概念，他认为基础课在学生的学习中非常重要，教师必须引导本专业的学生牢固地掌握基本概念，打好基础。在他讲授课程的时候，几乎都能够紧紧围绕基本概念来讲解。在讲化合物的性质时，能够用电子理论予以解释；在讲化合物的结构课程的时候，可以使用分析综合的方法进行阐述；在讲实验结果的同时，他还从分子结构上阐明为什么会发生这样的反应，物质为什么会具有这些特性。在讲授有机天然产物课时，他着重介绍用化学反应判断化合物分子结构的方法。他能够驾驭住多种讲授的方法，使用简练的语言、清晰的条理，引导学生进入千变万化、变幻莫测而奇妙的有机化学世界中去^[3]。(www.xing528.com)

此外，教师个人在教学中也基本能有自己一套独特的方法，能够结合学科教学的具体情况而使用，使得知识的传递更加顺畅。比如，姜立夫的授课方法有过人的独到之处。他善于使用自然的光线来调整讲课的姿态，比如课室光线来自左方，他就站在教室左前方，让开黑板，面向学生讲解，以便使学生能够耳目并用，手脑并用。他一边在黑板上书写或作图，一边连贯地讲授，甚至连每个数学记号都边写边念，从不出现哑场。同时，他也非常注意节约板书的空间，板书及绘图整洁简练，往往只写公式和绘图。擦黑板时总要保留尚须参考的公式。他作图技巧高超，经常是徒手绘制，只有必须十分准确的图形，如射影几何中的复杂图形时，才用直尺，而且总是使有关交点落在黑板范围内。并且使用不同颜色代表不同对象，以示明了简洁。他经常把几何直观和严格的形式推理相结合，把较为枯燥的几何学内容讲得生动活泼。姜立夫这种课堂讲授方式需要讲者熟练驾驭讲授内容、精神高度集中、有坚实的逻辑推理能力，这种方法能带动学生聚精会神地听讲，随着教师的思路进行同步的逻辑思维，取得最佳教学效果^[4]。

其他一些教学方法在得到发展后，也有力地推进了知识的传授，为培养人才作出了很重要的贡献。比如，戴芳澜讲授植物病理课是以启迪为主，“而不是‘满堂灌’。给学生准备很丰富的课外的必读资料，并且从当时国际上最新最有用的论文中收集来相关资料，并编订成册。当即将讲授某一章、节时，即指定学生在课外阅读这些资料中的某一篇，他也能够及时吸收国外教材，尤其是指定当时美国大学用的一本教科书，作为基本参考教材^[5]”。再如，虞宏正在教学过程中一贯重视理论与实际相结合的教学法。在讲授理论的过程中，补充很多演示实验，教学生亲自操作和观摩实物或模型；在讲授教物理化学和胶体化学，他都尽量把化学的知识和土壤学、植物营养学及农业生产知识联系起来。使得交叉学科的知识在课程进行中得到很好的融合，他为学生设计制作了“热力学公式转动盘”，还经常到实验室或田间指导学生进行实验、实习和论文研究^[6]。这些方法都能很好地促进学生对知识的掌握。

上述多样灵活的教学方法，保证了大学教学工作的顺利进行，并且使得学生能够牢固地掌握知识，培养了学生研究问题的能力，使得他们在以后的实践工作中，能够更好地发挥所学知识、解决实践中的问题。