中国近代大学教师的授课能力比较强

中国近代大学教师在课堂讲授中的语言表达、对课堂控制、对知识的解析等能力，是他们专业素质的一个重要部分，是胜任知识传递的一个有机因素。换而言之，也就是近代大学教师在进行课堂教学时，具有围绕高深学问的传递，对自己以及对学生的把握能力，包括课堂活动的准备、课堂行为规范、学生行为把握等。

总体而言，这一时期的中国近代大学教师具备基本的控制课堂能力。他们较能够在课程准备、顺畅地讲授等方面达到要求，能够使得知识的传递活动顺利进行。比如当时的北洋大学教授、副教授，“绝大多数是在国外留学深造，掌握了丰富的现代科学知识，物理系主任张国藩教授每次上课，均匆匆跨进教室，未携片纸讲稿，即奋笔疾书，脱口讲出，其娴熟程度，令人惊异”^[5]。此外，张国藩教授讲授物理和流体力学课，他分析问题透彻，比喻形象生动，课堂效果好，深受学生的欢迎。严恺教授讲授物理学，讲课口齿清晰，条理分明，很受同学爱戴^[6]。表明此一时期的大学教师在传递知识能力上，具备相应的素质，并且能使得知识的传递顺畅进行。具备了一定的课堂控制能力。(www.xing528.com)

但是，中国近代大学教师在这一时期在课堂控制能力上是有差别的。1916年12月教育部视察中国公学大学部，通过对该校教师授课情况的考察，出报告曰：“教员张廷健讲解尚明，唯少发挥。教员江元亮讲解尚属详明。教员陈传瑚讲文法颇详，教员高孔时讲名词变化，其形恳挚，教员黄旭讲解甚有精神，教员汪郁年讲解少有发挥，教员刘立夫讲解甚晰，唯语气稍嫌急促，教员陈仲沂讲述尚详，教员黄尊三讲解不甚合法，教员费兴仁用英语教授尚畅达，综观该校各科教授，大致尚属认真，讲堂风纪亦甚整齐。”^[7]表明这一时期，大学教师的教学能力水平参差不齐，在课堂行为能力上基本能够顺利地完成知识的传递，“讲解尚属详明”，总体发展水平尚能适合当时大学教学活动的开展。也就是说，此时期的大学教师在课堂教学中，基本具备相应的教育能力。但是，他们这种教学能力，有待继续提高和发展。